蔣玉艷

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思想政治理論課;高職院校

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前高職院校的學(xué)生是“95后”，他們是伴隨著教育信息化發(fā)展成長(zhǎng)起來的一代。與早期的學(xué)生相比，他們更接受通過現(xiàn)代信息媒體開展教學(xué)的方式，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段則很難引起他們的興趣。而以“工業(yè)4.0”為特征的信息時(shí)代也要求學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)會(huì)通過自我學(xué)習(xí)建構(gòu)認(rèn)知體系。因此，在高職院校的思政理論課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是必然的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職院校思政理論課的作用

1.有利于提高知識(shí)內(nèi)化的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的入腦和入心

在傳統(tǒng)的有限時(shí)間內(nèi)的思政理論課堂中，教師所能呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是非常有限的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)被拓展到課堂之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置了，課堂時(shí)間可以用來對(duì)知識(shí)開展深度的探討，大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，關(guān)于社會(huì)主義分配制度教學(xué)內(nèi)容，如果教師不將此內(nèi)容深化，不去探討大學(xué)生關(guān)心的貧富差距與共同富裕問題，那么這部分的課程內(nèi)容不會(huì)引起大學(xué)生的興趣。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，將“基尼系數(shù)”“分配制度”等知識(shí)信息制作成微視頻，由學(xué)生先行學(xué)習(xí)了解，并向?qū)W生提出問題。在接下來的面對(duì)面的授課中，教師與學(xué)生就可以深度探討貧富差距形成的原因以及解決之道了。學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率也大大提升，同時(shí)也有利于提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

2.有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教師多方面的教學(xué)能力

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者和問題解決者。對(duì)于教師而言，雖然增加了工作量，而產(chǎn)出又存在不確定性，但基本上對(duì)深入研討教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。首先在制作視頻資源時(shí)，教師必須整體考慮課程需要，挖掘資源，并善于通過制作資源引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師要通過學(xué)生自學(xué)后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，在課內(nèi)采取個(gè)性化的手段幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，而且這點(diǎn)正是教師更能發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的所在，也促使思政課教師向更高的方向上發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師了解學(xué)生的差異，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建

思政理論課教學(xué)改革的目標(biāo)是增強(qiáng)思政理論課的感染力、影響力，提升思政理論課的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)理論的入腦和入心。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，思政理論課的學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生的差異性，即包括學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的差異性，也包括貫穿在“三觀”中的理論知識(shí)掌握的差異性。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們通過對(duì)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以了解教師傳遞的知識(shí)信息，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出疑問。在接下來的面對(duì)面的授課和討論中，教師主要針對(duì)線上的知識(shí)信息以及學(xué)生的疑問開展釋疑解惑和深入探討。這個(gè)過程無疑能夠反饋出學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的興趣和態(tài)度，教師也可以據(jù)此在后面的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討、溝通，表達(dá)觀點(diǎn)，建立觀念，打破已有的觀念和知識(shí)體系，重構(gòu)新的知識(shí)及加強(qiáng)某種觀念等，這些都加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)體系和價(jià)值體系的自我構(gòu)建。

二、高職院校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式挑戰(zhàn)與對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)比較弱，翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的一部分內(nèi)容放在了課下，即知識(shí)內(nèi)容課前自學(xué)與內(nèi)化的部分。讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成這一部分，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的必要前提。

首先，要克服學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)起來的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于素質(zhì)教育相對(duì)匱乏的學(xué)校。在這些學(xué)校，教師的教學(xué)手段單一，主要是通過講授完成，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂聽課，課后作業(yè)，少討論或者不討論的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，只是把課前視頻講授當(dāng)作任務(wù)，不去主動(dòng)思考，導(dǎo)致課堂討論沒有問題、沒有想法，最終也就沒有成效。

其次，要學(xué)會(huì)積極拓展自己的學(xué)習(xí)視野。思政理論課不是一門單一知識(shí)或技能的課程，這門課程不僅要掌握知識(shí)、理論，更要把這些知識(shí)和理論內(nèi)化于心，應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此要求學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)更廣泛地閱讀，在更廣闊的學(xué)習(xí)視野中去體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀已有的實(shí)踐案例，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、理論去分析，并把分析過程中的疑問，放到課堂上討論，才能有效達(dá)到思政理論課的教學(xué)目標(biāo)。

最后，要學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，這就容易在學(xué)習(xí)過程中形成“學(xué)習(xí)孤島”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣，降低學(xué)習(xí)效果。而采用合作學(xué)習(xí)的方式，則可以有效避免這一情況的發(fā)生，合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生互相幫助、互相扶持，還可以在合作中碰撞出知識(shí)的火花，推動(dòng)所學(xué)知識(shí)和理論的內(nèi)化，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂是教師一人主導(dǎo)教學(xué)過程，全程教師主講，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但總體上還是教師為主。教師也習(xí)慣了課前備課，課上授課，布置作業(yè)，課后批改作業(yè)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課上與課下的內(nèi)容，也翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色和任務(wù)。這對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

如果要用好翻轉(zhuǎn)課堂，教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，以及課堂的掌控能力都必須提高。專業(yè)素養(yǎng)即對(duì)整個(gè)課程宏觀的把握，以及相關(guān)重難點(diǎn)的掌握，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有很高的統(tǒng)籌能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎選擇或者制作微視頻，提出建設(shè)性的問題引起學(xué)生思考，課下還需要督促學(xué)生積極自學(xué)。除了課下的學(xué)生自學(xué)，非常重要的一個(gè)部分是面對(duì)面的課上交流和引導(dǎo)。圍繞著課前的任務(wù)和項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，教師來引導(dǎo)，這個(gè)過程，教師的課堂掌控能力以及對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)能力要求都很高，教師需要把學(xué)生的疑難問題和分散的有分歧的意見集中起來達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和主導(dǎo)價(jià)值觀相一致。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)提升，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來解決問題是他們常用的方式，但“95后”的大學(xué)生，對(duì)外界事物變化的敏感度較高，而專注度有所弱化。這些特點(diǎn)都非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。高職院校思政理論課承載著意識(shí)形態(tài)的傳播，關(guān)系到價(jià)值觀的確立，從教學(xué)改革的角度來看，在思政理論課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用，要認(rèn)真選擇、精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中將克服翻轉(zhuǎn)課堂的弊端，進(jìn)一步提升思政理論課的實(shí)效性，從而更好服務(wù)于高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金 瑩，席志武，王衛(wèi)明.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究述評(píng)[J].重慶高等教育研究，2017（9）：78-87.

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