曾葵芬

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，它充分體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間的有機(jī)融合。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中引用對(duì)分課堂模式，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升，同時(shí)，教師與學(xué)生成為共同事業(yè)的合作者，促進(jìn)了教師與學(xué)生的融洽相處，營(yíng)造了一種積極的教與學(xué)的體驗(yàn)，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變革。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)模式

中國(guó)高等教育自1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高校的教學(xué)質(zhì)量普遍降低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，課堂缺課率高，學(xué)習(xí)功利化，上課玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽(tīng)課的情況相當(dāng)普遍。究其根本，多數(shù)課堂仍然采用基于灌輸模式的傳統(tǒng)講授法，學(xué)生被動(dòng)跟隨，缺乏參與，學(xué)習(xí)積極性很難提升。針對(duì)這種情況，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先發(fā)起和推廣了對(duì)分課堂教學(xué)模式。2014 年3月，張學(xué)新與何玲在不同學(xué)校不同課堂上分別應(yīng)用了對(duì)分課堂教學(xué)方法，實(shí)踐一學(xué)期后，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示兩個(gè)班均是 80%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。隨著張教授的推廣，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在各本科院校得以廣泛而有效地應(yīng)用。

“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式，形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論：實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)地參與討論。通過(guò)對(duì)內(nèi)化吸收過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大范式的整合：講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，其重要地位毋庸置疑。但近幾年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課程缺乏足夠的重視和應(yīng)有的興趣，究其原因有三。一是當(dāng)前高校教育重科學(xué)輕人文傾向以及價(jià)值觀多元化時(shí)代學(xué)生價(jià)值取向的功利化等現(xiàn)狀，導(dǎo)致當(dāng)代文學(xué)課程逐漸邊緣化，為了將來(lái)謀得一份理想職業(yè)，學(xué)生更愿意將時(shí)間和精力用于各種技能考證上。二是學(xué)生對(duì)該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課無(wú)非是讀讀小說(shuō)、看看電影而已，所學(xué)內(nèi)容對(duì)將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐工作作用不大，再說(shuō)了，憑借中學(xué)語(yǔ)文課積累下來(lái)的文學(xué)知識(shí)，考個(gè)及格不是難事，在學(xué)習(xí)上沒(méi)必要花太多精力。三是教師的教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，或因循守舊，枯燥乏味；或天馬行空，毫無(wú)章法；或嘩眾取寵，偏離大綱，脫離實(shí)際。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)效果，致使課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

鑒于目前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的種種弊端，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)，科學(xué)實(shí)施有效性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，才能提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)在社會(huì)人才建設(shè)中的作用?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式充分契合了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的需要。該模式不僅能夠滿足中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得個(gè)性化、自主式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法得以實(shí)施，真正內(nèi)化學(xué)習(xí)，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)分課堂的核心理念是鼓勵(lì)思辨，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式改革現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂，如果不能達(dá)到這種能力的提升，改革就沒(méi)有意義。強(qiáng)調(diào)參與也好，體驗(yàn)也罷，最后一定要能落實(shí)到學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力的培養(yǎng)和提升上來(lái)。從各個(gè)方面保證學(xué)生通過(guò)參與，最后獲得能力提升，我們需要把握這個(gè)根本：參與只是形式，價(jià)值與能力的提升才是我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的目的。本文主要從以下幾個(gè)方面討論中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效實(shí)踐：

（一）“對(duì)分課堂”教案和講稿的設(shè)計(jì)——自主性與靈活性。教研活動(dòng)是對(duì)分課堂成功實(shí)施的重要條件。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的教案和講稿的設(shè)計(jì)需要每個(gè)教師發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，需要教師個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)揮，文學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)必須在大學(xué)教師和青年學(xué)生主體性張揚(yáng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系中才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

（二）“對(duì)分課堂”文化氛圍的營(yíng)造。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)習(xí)和分析討論，這是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育教學(xué)的致命弱點(diǎn)。對(duì)分課堂要開(kāi)展實(shí)施，教師的引導(dǎo)作用不可忽略，創(chuàng)建一種文學(xué)討論氛圍：大學(xué)生以閱讀討論，自我學(xué)習(xí)為榮，以閱讀討論，自我學(xué)習(xí)為常態(tài)。

（三）“對(duì)分課堂”的教學(xué)形式創(chuàng)新。在對(duì)分課堂的本質(zhì)與核心理念理清楚的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)對(duì)分課堂可以進(jìn)行形式上的拓展與創(chuàng)新。在對(duì)分課堂理念的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)中文系教師開(kāi)展探究式教學(xué)模式，創(chuàng)新式對(duì)分方法，而不是千篇一律的模式。依據(jù)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的獨(dú)特性，加入不同形式的討論與自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正內(nèi)化學(xué)習(xí)。

以下提出三種形式的創(chuàng)新：講授+討論形式、講授+表演形式、講授+多樣化方式。對(duì)分課堂的本質(zhì)是內(nèi)化深化思考學(xué)習(xí)，把握這樣的理念，變化多樣的教學(xué)方式，會(huì)取得更好的效果。

對(duì)分課堂是一種比較容易記憶和操作的思路，真正實(shí)施，講授和討論可能并不是對(duì)半平分，講授之外的另一半時(shí)間也不一定是討論，可以根據(jù)實(shí)際授課情況而定。

（四）對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與過(guò)程，那么必須突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。要將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生參與與學(xué)習(xí)效果的成績(jī)作為考核指標(biāo)之一，根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)、課堂討論及最后考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且為了提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成方面也要做相應(yīng)的調(diào)整。最好能建立相應(yīng)的制度保障，從機(jī)制上來(lái)強(qiáng)制實(shí)施，將平時(shí)成績(jī)納入考核之中，且占比很高時(shí)，學(xué)生才會(huì)從不得不為之變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí)。

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中引用對(duì)分課堂模式，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升，同時(shí)，教師與學(xué)生成為共同事業(yè)的合作者，促進(jìn)了教師與學(xué)生的融洽相處，營(yíng)造了一種積極的教與學(xué)的體驗(yàn)，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12.

[2]孫麗平，田愛(ài)香.“對(duì)分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12.

[3]余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014，1.

[4]邱愛(ài)梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，5.

[5]溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代變革[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003（5）.

[6]鮑昌寶.加強(qiáng)文學(xué)研究規(guī)范促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究和教學(xué)——廣東省中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)2002年年會(huì)綜述[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

[7]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J]遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，9.