符敏妍

廣州市番禺區(qū)廣播電視大學(xué) 廣東 廣州 511400

正文：

社區(qū)為社會(huì)發(fā)展建設(shè)的重要組成部分，通過社區(qū)管理能夠?qū)σ粋€(gè)區(qū)域內(nèi)且有著共同利益的社會(huì)實(shí)體進(jìn)行行為約束與權(quán)益保障，所以需要管理部門立足于當(dāng)前社區(qū)治理的目標(biāo)與要求，不斷更新管理理念，依托社區(qū)教育工作內(nèi)容及社區(qū)治理精髓，來對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行管理，以此在社區(qū)教育中推進(jìn)社區(qū)治理工作有條不紊的進(jìn)行，進(jìn)而在社區(qū)治理中提升社區(qū)教育質(zhì)量。

1.社區(qū)教育和社區(qū)治理關(guān)系分析

以往社區(qū)教育、社區(qū)治理概念被割裂來看待，導(dǎo)致兩項(xiàng)工作實(shí)際進(jìn)行期間存在著較多的問題，兩者之間的互動(dòng)較少，難以達(dá)到預(yù)期的以社區(qū)為載體、社區(qū)成員為主體的教育及治理效果，所以研究社區(qū)教育對(duì)于社區(qū)治理的助推作用，需要對(duì)兩者之間的關(guān)系加強(qiáng)了解與把握?，F(xiàn)階段開展的社區(qū)治理工作，主要涉及與社區(qū)有關(guān)的公共事務(wù)、公共產(chǎn)品的管理及提供， 其中社區(qū)教育為公共事務(wù)的一種，需要在社區(qū)的支持之下有序開展教育工作，從而再為社區(qū)治理提供管理的動(dòng)力，所以兩者之間密不可分，不可割裂來看待，需要管理者在社區(qū)治理工作中，有效做好社區(qū)教育工作，確保社區(qū)教育助推社區(qū)治理的作用可良好實(shí)現(xiàn)。

2.社區(qū)治理中社區(qū)教育發(fā)揮的助推作用分析

2.1 社區(qū)居民參與社區(qū)治理工作熱情與水平增強(qiáng)

社區(qū)治理工作開展期間，參與其中的個(gè)體較多，包括企事業(yè)單位、 組織機(jī)構(gòu)、政府部門及居民等，其中社區(qū)居民在整體管理中占據(jù)的體量較大， 但是參與管理的熱情及能力相對(duì)較低，這就使得社區(qū)治理工作效果難以取得較大進(jìn)步，究其原因?yàn)樯鐓^(qū)居民對(duì)于社區(qū)治理工作相關(guān)內(nèi)容不甚了解、參與社區(qū)治理的途徑少等所致，針對(duì)此種情況可以借助于社區(qū)居民的組織型參與活動(dòng)進(jìn)行公共事務(wù)的積極參與，以此為居民積極參與社區(qū)治理提供一條路徑，進(jìn)而更好地來表達(dá)個(gè)體的利益訴求，因此社區(qū)教育可以基于自身助推社區(qū)治理的重要性，來對(duì)社區(qū)居民加強(qiáng)組織型參與社區(qū)公共事務(wù)相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育，通過講座、社區(qū)宣傳欄張貼宣傳單、上門隨訪、組建社區(qū)學(xué)習(xí)小組等形式讓社區(qū)居民不斷提升自身對(duì)于社區(qū)治理、參與社區(qū)事務(wù)管理工作的認(rèn)識(shí)，以此在較高的社區(qū)事務(wù)治理的意識(shí)指導(dǎo)下增強(qiáng)社區(qū)居民的社區(qū)責(zé)任感與參與能力，為后續(xù)進(jìn)行的社區(qū)治理工作提供具備有專業(yè)能力的人才[1]。

2.2 社區(qū)居民對(duì)社區(qū)的歸屬感增強(qiáng)

社區(qū)是社區(qū)居民居住與鄰里交往的主要場(chǎng)所，居民隨著在社區(qū)內(nèi)生活時(shí)間的延長(zhǎng)與鄰里關(guān)系的良好，會(huì)逐漸形成歸屬感，由于歸屬感與居民參與社區(qū)事務(wù)管理的積極性相關(guān)，所以社區(qū)居民需要不斷提升自身對(duì)于社區(qū)的歸屬感。分析居民歸屬感主要包括：社區(qū)認(rèn)同感、依賴感、關(guān)心社區(qū)事務(wù)程度及責(zé)任感，其中社區(qū)責(zé)任感為最高一個(gè)層次，直接關(guān)系著居民參與社區(qū)事務(wù)管理的程度，所以可通過社區(qū)教育方式來對(duì)社區(qū)居民需要具備的責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，最終可以達(dá)到社區(qū)居民積極投身到社區(qū)事務(wù)管理工作中來的目的。社區(qū)教育期間，管理部門可以開展社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)全體社區(qū)居民可以定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓居民在學(xué)習(xí)中對(duì)其他居民產(chǎn)生信任，構(gòu)建良好的鄰里關(guān)系，增強(qiáng)鄰里和諧性，使得社區(qū)居民在社區(qū)生活中逐漸產(chǎn)生社區(qū)認(rèn)同感，從而愿意主動(dòng)進(jìn)行社區(qū)事務(wù)管理，最終保證經(jīng)過社區(qū)教育的廣大社區(qū)居民可以采取組織型公眾參與的形式在較高的社區(qū)歸屬程度之下進(jìn)行社區(qū)治理[2]。

2.3 社區(qū)居民公民意識(shí)提升

公眾的公民意識(shí)可指導(dǎo)其進(jìn)行公共政治生活的有序參與，但是較為薄弱的公民意識(shí)則對(duì)于參與效果、程度存在制約性影響，容易發(fā)生多元主體互動(dòng)性低、公眾的公共事務(wù)參與度低等問題，這些問題得不到及時(shí)的解決，將會(huì)干擾社區(qū)治理工作的正常、有序開展，因此利用社區(qū)教育可對(duì)社區(qū)居民的該意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，進(jìn)而提升社區(qū)居民公民意識(shí)。具體培養(yǎng)時(shí)，需要社區(qū)教育人員可以對(duì)社區(qū)內(nèi)的文化傳統(tǒng)、社區(qū)精神等內(nèi)容進(jìn)行整合，依托傳單、講座等形式來對(duì)全體社區(qū)居民進(jìn)行整合內(nèi)容的滲透性教育；同時(shí)教育人員需要設(shè)計(jì)社區(qū)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分吸引社區(qū)居民的活動(dòng)參與興趣與熱情，從而讓居民能夠在活動(dòng)參與中養(yǎng)成群體意識(shí)、群體價(jià)值觀念等內(nèi)容；此外社區(qū)教育人員還需要通過實(shí)際的社區(qū)事務(wù)處理工作，來讓居民直接進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的管理，進(jìn)而可以讓居民結(jié)合形成的社區(qū)居民群體意識(shí)與利益觀，做好事務(wù)管理的決策工作，以便保障全體社區(qū)居民的各項(xiàng)利益[3]。所以借助于社區(qū)教育活動(dòng)可以促進(jìn)社區(qū)居民公民意識(shí)的增強(qiáng)，最終可在社區(qū)居民高參與率的社區(qū)事務(wù)處理中，提升社區(qū)事務(wù)治理的價(jià)值。

結(jié)束語

目前社區(qū)治理工作中，社區(qū)教育發(fā)揮著非常重要的作用，要求社區(qū)管理部門可以將可利用的教育資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)而創(chuàng)造相配套的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等教育條件，以社區(qū)居民為教育對(duì)象，作以有效的社區(qū)教育，從而促使社區(qū)治理工作高質(zhì)量、高效率的開展，確保社區(qū)治理工作有著較為理想的工作效果。