于潤清

【摘 要】本文論述了在初中化學(xué)教學(xué)中如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和運(yùn)用教學(xué)信息，以及如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息；創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，使信息無時(shí)無刻不充盈于人們的工作和生活中，對人們的工作和生活產(chǎn)生了重要的影響。從信息的角度說，教學(xué)是一種有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用信息，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的活動(dòng)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和運(yùn)用教學(xué)信息。

一、如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集化學(xué)教學(xué)信息

美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，人類記憶的問題不是貯存，而是檢索。檢索的關(guān)鍵在于組織。說得清楚一些，也就是知道怎樣去獲得信息。因此，教學(xué)上應(yīng)教會(huì)學(xué)生必要的獲取信息的方法。下面介紹兩種網(wǎng)絡(luò)信息獲取辦法。

一是確定關(guān)鍵詞，尋找信息。關(guān)鍵詞就是信息中的關(guān)鍵詞語，也是信息中出現(xiàn)較多或者較能代表信息的詞語。在信息的查找工作中，通過對資料文獻(xiàn)索引中關(guān)鍵詞的查找，能快速地找到相關(guān)信息的內(nèi)容。在信息高速發(fā)展的今天，這種查找關(guān)鍵字的方法已在互聯(lián)網(wǎng)上被各種網(wǎng)站所廣泛使用，因此利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠較容易地教會(huì)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞查找信息的方法。例如，查找有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。首先，登陸百度搜索，并在搜索引擎中輸入“二氧化碳性質(zhì)”這一關(guān)鍵字，按下搜索按鈕，搜索引擎很快就把記載二氧化碳性質(zhì)的網(wǎng)站信息顯示出來。然后點(diǎn)擊這些網(wǎng)站，就可以把有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的內(nèi)容找到。

二是在信息中尋找中心信息。如果說把握關(guān)鍵詞就能快速地查找到信息，那么找到信息的中心句或中心意思就能很好地將這些信息記住了。找出中心句子，就是把信息中主要講述的內(nèi)容找出來。例如，初三化學(xué)有這樣一道習(xí)題：“用2000T含氧化鐵75%的赤鐵礦石，可煉出多少噸鐵？”。若把題中所有的數(shù)字和問題去掉，其實(shí)就是這樣的一句：“用含氧化鐵的赤鐵礦石煉鐵”。顯然通過這樣的變換，信息就越發(fā)變得明了。對于課本中的其他內(nèi)容，這種尋找中心句子的方法同樣是適用的。

二、怎樣在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

信息的加工是指對收集來的信息進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的過程。從心理學(xué)的角度來說，這是人對信息的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。實(shí)現(xiàn)這一過程轉(zhuǎn)化的途徑包括以下幾條：

一是運(yùn)用比較的方法，解決化學(xué)問題。所謂比較，就是辨別兩種或兩種以上事物之間的異同。世界上的萬物由于都有著其特點(diǎn)，如大小、高低、快慢等，因此，人們總可以通過比較的方法認(rèn)識(shí)它們的共性和個(gè)性。通過比較教學(xué)，不僅可以使學(xué)生鞏固對已知事物及一些常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察積累的好習(xí)慣，還能不斷地提高學(xué)生對問題的解決能力。例如，通過對氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)：由于標(biāo)準(zhǔn)狀況下氧氣的密度比空氣略大，又不易溶于水，所以收集氧氣時(shí)可以采用向上排空氣法和排水法。因此，通過對比的教學(xué)方法可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到：由于相同情況下氫氣的密度是最小的，可以采用向下排空氣法收集；又由于它是難溶于水的氣體，可以用排水集氣法來收集。

二是巧用概念，靈活運(yùn)用知識(shí)。概念是人們在反復(fù)的實(shí)踐過程和認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)加以的概括。由于概念概括著事物的共同特點(diǎn)，所以掌握概念就相當(dāng)于掌握解決一般問題的方法。

對于簡單的概念，可采用從概念入手，再通過概念分析現(xiàn)象。例如，初三化學(xué)緒言中講述的兩個(gè)較簡單的概念：化學(xué)變化和物理變化。在教學(xué)編排上可先下定義，并根據(jù)化學(xué)變化這個(gè)概念增加演示一些具有明顯現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。而對于抽象的概念，教學(xué)安排上應(yīng)該與簡單概念的教學(xué)過程相反。例如：初三化學(xué)中元素化合價(jià)的定義。由于該概念文字多，修飾的詞語也多，學(xué)生一看就覺得難，更不利于理解、記憶。因此，在講授這一知識(shí)的時(shí)候，可以把課本已經(jīng)出現(xiàn)過的化合物的化學(xué)式作分組列表。通過對比，學(xué)生可以清楚地看到組成不同化合物的元素所提供的原子的個(gè)數(shù)雖有不同，但物質(zhì)的化學(xué)式卻是相對固定不變的，因此形成元素與元素之間化合在一起的特點(diǎn)。這樣就把一個(gè)較難理解的概念總結(jié)了出來。繼而引入常見元素的化合價(jià)，并運(yùn)用這些元素的化合價(jià)書寫化合物的化學(xué)式就顯得較易理解了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主開展科學(xué)研究的空間，多讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析思考實(shí)驗(yàn)問題、歸納知識(shí)，從中學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。如氧氣的制備實(shí)驗(yàn)。首先，介紹制備氧氣的物質(zhì)必須有氧元素，然后提供氯酸鉀和二氧化錳讓學(xué)生作對比試驗(yàn)，并解決在酒精燈加熱條件下哪種物質(zhì)能產(chǎn)生氧氣的問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：長時(shí)間加熱二氧化錳并沒有氧氣放出，氯酸鉀需要加熱到熔融狀態(tài)沸騰時(shí)才有氧氣放出。最后，再讓學(xué)生嘗試將兩種物質(zhì)混合加熱，結(jié)果學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)氧氣的產(chǎn)生明顯快了。通過這樣的實(shí)驗(yàn)對比，學(xué)生很高興地得到了他們實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論：用氯酸鉀和二氧化錳混合制氧氣最好。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的積極性，還通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀察、分析、思考能力和對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。其次，通過布置課外實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這一章時(shí)，布置學(xué)生測定雞蛋殼主要成分碳酸鈣。首先讓學(xué)生收集信息寫好實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)，并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教師要給予鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題能讓學(xué)生充分地去思考，在實(shí)驗(yàn)中盡可能地讓學(xué)生多創(chuàng)新，并從不斷的試驗(yàn)中改正或改進(jìn)方案，直至實(shí)驗(yàn)的最后成功。

總之，當(dāng)代社會(huì)，初中化學(xué)教學(xué)要高度重視網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用，通過網(wǎng)絡(luò)信息提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。