阮俊清

【摘 要】新課程的發(fā)展，學(xué)習(xí)用具進(jìn)入了講堂，學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效輔助工具，不僅有助于教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。學(xué)具，顧名思義就是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)具對抽象思維能力尚欠發(fā)達(dá)的小學(xué)生來說，有著極其獨特的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念明確提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行” ！讓學(xué)生通過各種操作活動，經(jīng)過分析和思考，形成準(zhǔn)確的表象，在實踐中體驗數(shù)學(xué)、探究規(guī)律。借助學(xué)具幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生的動手能力、想像能力得到充分的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、使用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識本身是單調(diào)、枯燥的。低年級的小學(xué)生天性愛玩、好動，而且他們的思維正處于以具體形象為主的發(fā)展階段，因此要適時創(chuàng)設(shè)合理的動手操作的活動情景，給學(xué)生提供動的機(jī)會，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松、自然、高效。正所謂 “興趣是最好的教師”。

案例一：一年級在學(xué)習(xí)“認(rèn)識立體圖形”時，學(xué)具盒里有小圓柱、正方體、長方體、球體等。請孩子們拿出各種物體，孩子們不自覺地說道：“老師，圓柱不好放，會滾動的?！蓖赖男∨笥蚜⒓锤嬖V他，橫著放就不會滾動了。還有孩子說，球怎么放在桌子上呀？很容易滾動的。在孩子們親手操作中，不僅認(rèn)識了各種物體，也明白了他們的特性。如果沒有人手一份的學(xué)具，可能就沒有那么深的體會了，老師講起來也會費事些。

案例二：三年級上冊《可能性》一課，課前我準(zhǔn)備了兩個紅球和5個黃球讓學(xué)生摸：摸到 紅球獎勵鉛筆一枝；摸到黃球獎勵橡皮一塊：摸到黑球不得將。學(xué)生在快樂的摸獎游戲中體驗“可能、一定、不可能”，帶著濃厚興趣，投入新知的學(xué)習(xí)。

二、適時使用，讓學(xué)具更富實效性

把握火候，適時展開教學(xué)，才有可能成就高效的課堂教學(xué)，學(xué)具的使用也應(yīng)遵循適時性原則。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的兒童好奇心強(qiáng)，對什么事都感興趣，必須摸一摸，試一試，玩一玩，方能滿足。讓學(xué)生在“把玩”學(xué)具的過程中探索新知，達(dá)成事半功倍的效果。

案例三：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課。課前導(dǎo)入時，先提供給學(xué)生一張圓形紙片，讓學(xué)生把它分成兩份。不同的學(xué)生有不同的分法，逐一展示他們的方法，于對折分處展開深層教學(xué)：這樣對折就是把這張圓紙片分成怎樣的兩個半圓？這兩個半圓為什么相等？我們可以把這樣的分法叫做怎么分？教學(xué)實踐表明這樣的操作是必要的：簡單的一張小圓片直觀形象地強(qiáng)化了學(xué)生對平均分的認(rèn)識，為后續(xù)分?jǐn)?shù)意義的理解打下基礎(chǔ)。

案例四：在教學(xué)《周長》一課后，教師都會讓學(xué)生解決這樣一個問題：比一比哪個圖形的周長更長？

學(xué)生通過想象、分析、變換容易得出三個圖形的周長是一樣的。讓學(xué)生找出一張正反面不同色的正方形紙片，讓每位學(xué)生折一折，周長規(guī)律躍然眼前。學(xué)生紛紛總結(jié)：不管有多少個“階梯”都能用這種方法證明這樣的圖形的周長跟正方形的周長是一樣的。事半功倍！就簡單的一張操作紙，既解釋了為什么折也能證明這三個圖形的周長是相等的，又讓學(xué)生在折、想的過程中豐富了空間想象力。

三、及時使用，化解爭議

案例五：《三角形特性》一課，教師出示生活中的三角形圖片（如三角形空調(diào)架、三腳架、籃球架等），提問：為什么生活中會用到三角形呢？有同學(xué)提出將這些物體制作成三角形狀是因為這樣節(jié)省材料，也有同學(xué)認(rèn)為這樣更牢固，更有同學(xué)認(rèn)為這樣做更美觀。當(dāng)學(xué)生為自己的觀點爭得面紅耳赤之時，教師出示課前已制作好的木質(zhì)三角形，請學(xué)生拉一拉。接著拿出木質(zhì)的平行四邊形也讓學(xué)生拉一拉。通過這么一拉，學(xué)生立刻體會到平行四邊形具有易變形性，而三角形具有穩(wěn)定性。然后讓學(xué)生想辦法將平行四邊形加固，進(jìn)一步體會三角形穩(wěn)定性的作用。最后請學(xué)生思考為什么用同樣的三根小棒擺三角形擺出的三角形都是一樣的，而用同樣的四根小棒擺卻能擺出形狀各異的四邊形呢？深化對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識：即當(dāng)三角形三條邊的長度確定后，這個三角形的形狀也隨之確定。這樣的體會與感悟只能建立在學(xué)生的動手操作之上的。這頁正是學(xué)具帶給他們的無窮快樂。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的課堂變得更活躍，更有生機(jī)了。課堂中學(xué)生可以“暢所欲言”、“為所欲為”。學(xué)生真正成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，適時引入數(shù)學(xué)學(xué)具、教具的使用，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論。同時，在使用教具和學(xué)具時，教師還應(yīng)當(dāng)把握使用的時間、使用的目的和步驟，以及工具使用和理論教學(xué)之間的合理有效過渡。在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)該懂得及時收手。只有教師合理選材，適時使用，把準(zhǔn)程度，才能讓學(xué)具真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果才能得到大大的提升。