莫浪

【摘 要】通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，從中學(xué)體育教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度出發(fā)對中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論假設(shè)與驗(yàn)證，同時(shí)調(diào)查了體育教師對中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知差異情況。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；校園足球；足球文化結(jié)構(gòu)；體育教師；認(rèn)知差異

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

本研究通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以“足球文化”“校園足球文化內(nèi)涵”“青少年校園足球”“足球核心價(jià)值”等檢索詞檢索了2007—2016 年發(fā)表的核心期刊論文195 篇，根據(jù)需要將其中22 篇作為核心參考文獻(xiàn)，在北京體育大學(xué)圖書館、重慶師范大學(xué)圖書館、重慶市圖書館、重慶大學(xué)圖書館等查閱相關(guān)專著30 余篇。通過文獻(xiàn)收集對本研究的主體結(jié)構(gòu)以及問卷維度的構(gòu)建提供可靠的參考和借鑒。

（二）專家訪談法

依據(jù)本研究中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者借以2015 年北京體育大學(xué)高訪學(xué)習(xí)期間的良好平臺， 對北京、上海、長春、廣州、成都、蘭州、貴州、昆明、重慶等市的相關(guān)專家以及中學(xué)體育教師進(jìn)行訪談，就校園足球發(fā)展中體育教師在不同教齡、不同性別、不同區(qū)域和不同階段對中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知情況、校園足球文化的內(nèi)涵、校園足球協(xié)同發(fā)展面臨的困境等問題進(jìn)行咨詢，并對訪談結(jié)果加以系統(tǒng)的整理和邏輯分析。

（三）問卷調(diào)查法

本研究問卷設(shè)計(jì)采用的是Likert5級計(jì)分方法進(jìn)行計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1—5，分為初測量表的發(fā)放與正式量表的發(fā)放。其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、分管體育副校長、體衛(wèi)藝處主任）45人，男教師502人，女教師165人；最大教齡為27年；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)45人，中學(xué)特級教師43人，中學(xué)高級教師233人，中學(xué)一級教師134人，中學(xué)二級教師257人。共發(fā)放量表800份，回收753份，回收率為94.1%，剔除無效問卷41份，最后得到有效量表712份，有效回收率為89%。

二、中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)的理論認(rèn)知與驗(yàn)證

（一）中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)的理論認(rèn)知及量表維度的確定

通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國對中小學(xué)足球有著非常高的重視度和關(guān)注度。國家相關(guān)部門制定的與中學(xué)校園足球文化改革與發(fā)展有關(guān)的一系列文件和指導(dǎo)思想也是比較全面的；但是縱觀我國中學(xué)校園足球發(fā)展的成績不難發(fā)現(xiàn)我國的中學(xué)校園足球依然沒有質(zhì)的提升。以往眾多的研究主要是圍繞校園足球的作用、價(jià)值、青少年足球人才培養(yǎng)、中小學(xué)校園足球開展辦法、中小學(xué)校園足球隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)等方面而進(jìn)行的，而圍繞中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)開展的研究比較匱乏。因此本研究主要從體育教師對中學(xué)校園足球文化認(rèn)知差異這一角度進(jìn)行研究分析。

（二）不同教齡中學(xué)體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)認(rèn)知差異

這主要是因?yàn)橹袑W(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐的前十年屬于自我成長階段，對校園足球文化的理解和認(rèn)識還處在初始階段，對于各種教學(xué)、學(xué)校特色文化構(gòu)建等方面不僅有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還有著充沛的精神、體力、動力和興趣，該階段教師對自我能力的認(rèn)識是中學(xué)構(gòu)建校園足球文化最有力的保障，并且這個(gè)教齡階段的教師對學(xué)生基本情況的掌握也有一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過的實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)建校園足球文化的方式、方法和手段也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。而對當(dāng)前教育政策背景下的中學(xué)校園足球的認(rèn)識需要教師認(rèn)真對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分析，對足球給中學(xué)生帶來的價(jià)值也需要教師有足夠深刻的認(rèn)識，教師在清晰地認(rèn)識這一系列問題之后，將國家相關(guān)的教育政策、學(xué)生實(shí)際需求以及當(dāng)前大背景下足球的核心價(jià)值相結(jié)合，就能夠在一定程度上推動中學(xué)校園足球文化的構(gòu)建。

（三）不同性別中學(xué)體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的

認(rèn)知差異分析通過對不同性別的中學(xué)體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)對校園足球文化結(jié)構(gòu)的總體認(rèn)知存在差異。對足球核心價(jià)值的客觀認(rèn)識是滿足學(xué)生興趣、科學(xué)創(chuàng)建校園足球文化的根本。文化的構(gòu)建需要學(xué)生的積極參與，更需要教師對校園足球文化有清晰的客觀的認(rèn)識，不能因?yàn)樽约合矏圩闱?，自我認(rèn)為校園足球文化應(yīng)該怎樣構(gòu)建就怎樣構(gòu)建。在對文化結(jié)構(gòu)認(rèn)知方面，女教師表現(xiàn)出更加冷靜、客觀的認(rèn)知態(tài)度，對學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況、社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境、足球核心價(jià)值方面能夠全面地去判斷。從女教師對校園足球文化的結(jié)構(gòu)認(rèn)知中可以看出，對學(xué)校實(shí)際情況的認(rèn)知最清晰，這是在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)生始終面對的還是中考和高考，學(xué)校留給學(xué)生參與校園足球的時(shí)間是有限的。

（四）不同教學(xué)階段教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知差異分析

本研究主要是以中學(xué)體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知進(jìn)行研究，所以在對初中、高中不同教學(xué)階段教師的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中和高中教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知在總體上存在差異性，而在對各維度的認(rèn)識上，在政策解讀、足球核心價(jià)值維度兩方面的認(rèn)識存在顯著性差異。通過均值比較發(fā)現(xiàn)，在總體的認(rèn)知和存在差異的兩維度認(rèn)知上，均是高中教師的認(rèn)知情況優(yōu)于初中教師的認(rèn)知情況。

總體認(rèn)知上存在差異的原因可能是在不同的教學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境存在不同。高中學(xué)生面對的是高考，這個(gè)是影響中學(xué)生一生的學(xué)習(xí)階段，教師不能有所馬虎，而初中教師與高中教師相比，在這方面的壓力相對較少。在對于構(gòu)建中學(xué)校園足球文化問題上，高中教師的認(rèn)知態(tài)度更加仔細(xì)、更加深刻、更加客觀；因?yàn)?，在保證自我的教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生更多的自我發(fā)展空間以及培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的機(jī)會。

三、結(jié)論

在構(gòu)建中學(xué)校園足球文化過程中要始終堅(jiān)持“校園足球”是作為擴(kuò)大足球人口規(guī)模、夯實(shí)足球人才根基、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長的基礎(chǔ)性工作，不能偏離中學(xué)足球文化構(gòu)建與發(fā)展的根本路線與目標(biāo)任務(wù)。

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