趙瑩珠

摘 要：教師要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的目標(biāo)，就要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，注意學(xué)生的知識(shí)積累以及理解能力方面的欠缺，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注重以生活為依托，降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，最終實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文課堂；生活；閱讀教學(xué)；解讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0055-01

在語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀行為屬于一種個(gè)性化的行為，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在解讀文本的過程中收獲屬于自己的個(gè)性化理解。也就是說，閱讀的過程就是學(xué)生展示自我的過程。但是，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)于閱讀還存在較突出的畏難情緒。為了解決這個(gè)問題，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中注意以生活為依托，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本結(jié)合起來，構(gòu)建生活化的語文課堂，讓語文課堂變得精彩紛呈。

一、溝通情感，激起共鳴

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是重要的內(nèi)容之一。語文教師要抓住教材中那些情感意蘊(yùn)豐富的文章，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感，接受情感的熏陶，激活學(xué)生的情感共鳴。只有這樣，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)文本中的情感，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中規(guī)定的情感教育目標(biāo)。例如，《桂花雨》這篇課文是一篇回憶童年生活的文章，描寫的是在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景。這篇文章可以使讀者體會(huì)到兒時(shí)生活的樂趣，讓讀者對(duì)于自己的家鄉(xiāng)、對(duì)自己的童年生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的懷念之情。針對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，童年在我們的記憶中是非常美好的。在童年，我們經(jīng)歷了很多有趣的、讓我們難忘的事情，那么你能將自己的童年生活和大家分享一下嗎？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行回憶，課堂氣氛一時(shí)變得非常活躍。在這樣的氛圍中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)的《桂花雨》，作者回憶的也是自己的童年生活，具體講述的是搖落桂花時(shí)的情景，那么，你對(duì)作者的童年生活感興趣嗎？就讓我們一起走進(jìn)《桂花雨》，分享一下作者的故事吧。”這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀，由于有著自身的親身體驗(yàn)，對(duì)文本的情感把握更加準(zhǔn)確、深刻。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候遵循新課標(biāo)的要求，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解文本的豐富情感，體會(huì)文本中的情感，這也在一定程度上提高了學(xué)生的審美情趣。

二、鏈接經(jīng)歷，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

在閱讀文本的過程中，語文教師需要注意的是：教學(xué)過程是學(xué)生收獲的體驗(yàn)和經(jīng)歷，而不是教師直接告訴和給予。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，獲得屬于自身的深刻體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以將閱讀的過程和學(xué)生的成長經(jīng)歷相連接，讓學(xué)生在對(duì)話文本的過程中升華認(rèn)識(shí)，使語文課堂落到實(shí)處。例如，在教學(xué)《誠實(shí)和信任》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時(shí)候就意識(shí)到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有利素材，于是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生明白誠實(shí)與信任的重要性，讓學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)守信的人。但是，在具體的教學(xué)過程中，教師并沒有直接為學(xué)生講解誠實(shí)和信任的重要性，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們有過不誠實(shí)的經(jīng)歷嗎？你撒謊的時(shí)候是什么感受？最后的結(jié)局又是怎樣？”對(duì)于學(xué)生來說，這樣的問題還是有話可說的。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己成長經(jīng)歷進(jìn)行分析的時(shí)候，讓他們認(rèn)識(shí)到了“誠實(shí)和信任”的重要性。在這樣的教學(xué)過程中，教師鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，比自己單純、枯燥的說教效果更好，而且也更容易讓學(xué)生接受，使課堂教學(xué)事半功倍。

三、拓展生活，開闊思路

在語文教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學(xué)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的課外世界，這樣能夠開闊學(xué)生的思路和視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。而在引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸文本的時(shí)候，教師也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣更有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生獲得更加深刻的感受，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。例如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，教師通過和學(xué)生互動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生明白了“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”的深刻內(nèi)涵。但是，教師并沒有止步于這樣的課堂教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考：“同學(xué)們，我們生活在一個(gè)愛的世界中，每天都在感受著愛的包圍，那么，在你的世界中，愛是什么呢？”教師的這個(gè)問題將學(xué)生的生活記憶激活了，學(xué)生們回憶起父母給予的愛、老師給予的愛、同學(xué)給予的愛以及一些陌生人給予的愛，這些愛就和文本中說的一樣，雖然平淡，但是卻真實(shí)，讓人溫暖。這樣的問題設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生從課文走進(jìn)了自己的生活，從生活點(diǎn)滴中體會(huì)文本中學(xué)到的深刻道理，讓學(xué)生的思維更加活躍，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生的生活和解讀文本結(jié)合起來，讓廣闊的生活資源作為語文學(xué)習(xí)的依托，這樣語文課堂才能成為充滿生機(jī)和活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J].語文建設(shè)，2014（14）.

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