李萍

摘 要 在新課程語文標(biāo)準(zhǔn)下，中職語文教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立語文課程資源開發(fā)的新觀念，在以教材為核心的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用和理解教材，不斷向校園、生活、社會、網(wǎng)絡(luò)等各個方面開發(fā)廣博的語文課程資源，努力建設(shè)開放而又具活力的語文課程，拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，為語文課程教學(xué)注入“活水”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，同時也提高教師開發(fā)課程資源的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】語文；課程資源；開發(fā)利用

所謂課程資源，它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。課程資源是課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展，無論校內(nèi)還是校外，也無論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。開發(fā)和利用語文課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，說說語文課程資源的開發(fā)與利用。

1 要高度重視語文資源的開發(fā)和利用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，増強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭Z文學(xué)習(xí)的活力需要有豐富的課程資源的支持。

1.1 可以有效改善語文課程資源結(jié)構(gòu)

隨著時代的發(fā)展以及改革的需要，開發(fā)語文課程資源能夠改善單一教材的課程結(jié)構(gòu)，教師通過充分利用生活、網(wǎng)絡(luò)、校本等資源，豐富、拓寬中職語文課程資源的結(jié)構(gòu)，幫助教師樹立大語文的教育觀，讓學(xué)生從虛擬、抽象的教材中解脫出來，給學(xué)生制造接觸自然、事實、社會、熱點、文化的機(jī)會，陶冶學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，解決中職語文課堂遇到的各種問題，完善中職語文課程的結(jié)構(gòu)。

1.2 可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

開發(fā)語文課程資源，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（1）改變傳統(tǒng)教材中狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗與教學(xué)相融合，豐富教學(xué)的內(nèi)容，為語文課堂教學(xué)注入新鮮資源，讓教學(xué)“活”起來。（2）改變師生在教學(xué)中的地位，教師主要起到主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力等。（3）增加學(xué)生的實踐活動次數(shù)，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和良好素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合實踐能力。

1.3 有助于提高教師的專業(yè)技能

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)技能要求越來越高。開發(fā)語文課程資源，有助于教師提高自身的綜合技能。

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，更負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神。而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課程是不夠的，因此發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，充分開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了。

2 開發(fā)和利用課程資源的操作措施

2.1 樹立開發(fā)課程資源的新觀念，提高教師開發(fā)利用課程資源的能力。

課程資源的開發(fā)與利用離不開教師。教師的課堂行動要與實際生活接軌，讓語文課植根于大地，才能有效的開發(fā)利用語文課程資源。語文教師必須充分認(rèn)識開發(fā)利用課程資源的必要性及重要性。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師只有不怕變革傳統(tǒng)教學(xué)模式所孕育的新中陣痛，不懼實施新資源教學(xué)初期的尷尬與生疏。語文教學(xué)不僅是文本的研究，更是生活的研討，從而走出課堂，親近自然，擁抱生活。讓人文自然、生活現(xiàn)象、社會話題等等全面地走進(jìn)語文教學(xué)，成為語文教學(xué)地資源，這樣才能真切地提高語文教學(xué)的教學(xué)效率。

2.2 充分利用文本資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

教科書并不是教學(xué)唯一的課程資源，語文課程資源包括課堂資源和課外資源。語文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、工具書、報刊、電視、演講、表演、板報、廣告牌等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活等都可以成為語文課程的資源。在語文教學(xué)中，我讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、飲食文化、社交禮儀文化。學(xué)生們積極地調(diào)查、請教、觀察，收獲頗豐。在實踐課中我?guī)е鴮W(xué)生們到校外了解家鄉(xiāng)的環(huán)境、物產(chǎn)。激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談。課程改革給了我們太多的自主選擇的空間，但教材作為教學(xué)的主要憑借，其豐富的內(nèi)涵需要我們努力研究和挖掘。

2.3 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣帶頭作用，激活全體學(xué)生的動力。

由于學(xué)生之間存在著個性特點、先天條件、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，班級里會出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況參差不齊的現(xiàn)象，其中優(yōu)等生領(lǐng)悟快、識字多、語感強(qiáng)，我們將這些優(yōu)生資源充分利用起來，肯定他們的努力和成績，并給予他們展示的機(jī)會。語文教學(xué)中教師要一些助手和搭檔，他們就是最佳的人選；教師在設(shè)計教學(xué)活動形式、辦語文小報時，都可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，采取他們的創(chuàng)意；課上小組活動的組織者、示范者、表演者、輔導(dǎo)者都少不了這些優(yōu)等生；至于課后的“兵教兵”結(jié)對子活動，他們是最受學(xué)生親睞的對象。不可否認(rèn)，兒童中伙伴的感召力和偶像效應(yīng)是對孩子最有吸引力的，他們的行為和表現(xiàn)力往往勝過教師的言談和教育。教師要關(guān)注和引導(dǎo)他們，發(fā)揮其積極的作用。這樣堅持下來，學(xué)習(xí)積極分子群體會像滾雪球一樣壯大起來，使語文教學(xué)管理和教學(xué)效果形成良性循環(huán)的態(tài)勢。

2.4 要有“生活處處是語文”的觀念，拓寬語文教學(xué)課程資源。

語文要走出課堂，要融入生活。不僅要提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之需，更是社會發(fā)展之所需。語文教學(xué)要從生活中擷取原料，汲取營養(yǎng)。語文教學(xué)不應(yīng)拘泥于狹義的課堂、指定的教材?，F(xiàn)實生活的方方面面都可以成為語文教學(xué)的課程資源。課堂小天地，天地大課堂。我在上課前給學(xué)生三分鐘的自由演講時間，可以講述你想分享的任何事情?？梢允悄愕募彝ド?，可以是國家大事，可以評論世事，可以談古論今，可以話風(fēng)景，可以談感情……生活是多樣的，我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。

3 結(jié)語

語文課程資源的開發(fā)是一項艱巨而長久的任務(wù)。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用一切有效資源，為語文課程注入新鮮的“活水”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王捍紅.中職學(xué)校語文課程資源的開發(fā)和利用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

作者單位

山西省太原幼兒師范學(xué)校 山西省太原市 030027