蔡麗

[摘 要]文章主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并且對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。教師應(yīng)構(gòu)建適合本地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這不僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)模式，其中還要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，這種教學(xué)模式是現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式的升級(jí)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)； 解惑

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0056-02

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，作為新興的教學(xué)方式已成為教學(xué)常用的手段，翻轉(zhuǎn)課堂最初主要是應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科中，而如今，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷成熟，在很多人文學(xué)科中它也將被應(yīng)用，本文探討了在英語學(xué)科中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

2000年4月，貝克最先提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂模式”，即在課后教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行在線教學(xué)，課上教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。同時(shí)，貝克對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)首次進(jìn)行了闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威（Sage on the Stage），而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者（Guide on the Side）”。隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸推廣開來。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)手段助推，顛覆了原來“課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課后鞏固練習(xí)”的模式，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)終端在“課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂上鞏固練習(xí)”。這種“先學(xué)后指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，是以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為目的的，充分尊重學(xué)生各方面的差異性，注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？什么又是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的分配進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課后自己觀看教師做好的教學(xué)視頻課程，課堂時(shí)間用來討論和解決疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家里通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)新概念，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做實(shí)驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，教師并不敢輕易實(shí)施，而且可借鑒的教學(xué)模式還比較少，至今為止，在初中英語教學(xué)中還沒有一個(gè)成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，我校的部分英語教師與計(jì)算機(jī)教師共同做了嘗試，設(shè)計(jì)出一種全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于英語學(xué)科中。它通過網(wǎng)絡(luò)把師生間的教與學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間，教師可在課堂上留出更多的時(shí)間為學(xué)生安排有趣的、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，開展口語訓(xùn)練，從而提升他們的語言能力。

根據(jù)上述對翻轉(zhuǎn)課堂的分析，符合我校的本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該是通過師生間的教與學(xué)活動(dòng)，來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題。因此，我們以Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)，借鑒了鐘曉流等人“認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動(dòng)過程”的思想，吸收了王長江等將師生活動(dòng)分開呈現(xiàn)、自成循環(huán)的理念，構(gòu)建了適合我校的、具有本校特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——“師生二維式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在本模式中，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)二維表，橫坐標(biāo)為時(shí)間軸，縱坐標(biāo)為人員軸。在這個(gè)二維表中，既呈現(xiàn)了教師教的活動(dòng)，又呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)既是獨(dú)立的，又相互有聯(lián)系，二者相輔相成，相互依存。

在縱坐標(biāo)中，分兩個(gè)部分，一個(gè)是教師活動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)包含課程開發(fā)、知識(shí)傳遞、學(xué)情了解、重點(diǎn)講解、鞏固訓(xùn)練和教學(xué)反思六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)包含知識(shí)獲取、自主學(xué)習(xí)、自我檢測、知識(shí)固化、課內(nèi)檢查、學(xué)習(xí)總結(jié)和習(xí)題跟進(jìn)七個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的“知識(shí)獲取”以教師的“知識(shí)傳遞”為前提，而且這兩個(gè)環(huán)節(jié)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，師生間互動(dòng)、交流，教師的“知識(shí)傳遞”為學(xué)生的“知識(shí)獲取”提供基礎(chǔ)，因此，“知識(shí)獲取”環(huán)節(jié)疊加在“知識(shí)傳遞”環(huán)節(jié)之上。學(xué)生的“自我檢測”與教師的“學(xué)情了解”這兩個(gè)內(nèi)容，也是同樣通過網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)聯(lián)系到了一起。學(xué)生通過“自我檢測”做習(xí)題，習(xí)題結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師只需進(jìn)入網(wǎng)站就可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排第二天上課的教學(xué)策略和時(shí)間分配。

在橫坐標(biāo)中，以時(shí)間為主分為三個(gè)階段，課前、課中、課后。借鑒并改進(jìn)了Robert Talbert教授的結(jié)構(gòu)模式中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段的劃分，無論是教師還是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)后的反思、總結(jié)既是對前期學(xué)習(xí)的提升，也為下一輪的教與學(xué)活動(dòng)做更充足的準(zhǔn)備，因此，課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)必不可少。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的教學(xué)課程包括微課錄制、課件制作、教學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的編寫等，并通過具體班級(jí)的授課實(shí)踐，來驗(yàn)證此模式的可推廣性。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為我校實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.

[2] 開普希，托德威特克爾.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3] 蔡躍.微課程設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 黃 曉）