【摘 要】隨著日語教學的發(fā)展，研究者逐漸重新認識到日語語法教學的重要性，然而由于語法課堂較為枯燥，學習者重視程度不夠等原因，日語語法教學存在一定困難，本文闡述了日語語法教學的意義及重要性，并在此基礎上探索了語法教學的方法，提出了語法教學方法的4點意見及建議。

【關鍵詞】語法教學；發(fā)展；重要性；教學方法；探索

對于日語語法教學歷來有諸多討論和研究。語法的學習較為枯燥，且不能直接進行語言輸出導致學習者重視程度不夠，課堂參與性不高。然而教師如果能在語法課堂上花更多的功夫進行有效的指導，必然能夠提高學習者學習日語語法的積極性，進而促使其日語水平的提升。

一、日語語法教學的發(fā)展

語法教學在不同的時代，在教學中受重視的程度也不盡相同。在上世紀70年代，受聽說法和交際法教學的影響，日語語法教學在外語教學中被放在了次要位置，很多教師認為語法教學對學習者日語表達能力的影響不大，甚至將一部分學習者日語表達能力不強歸結為其語法學習較多，這就使得日語教學一度出現(xiàn)了淡化語法教學的現(xiàn)象。然而隨著教學的不斷發(fā)展，研究者越來越意識到語法教學的重要性。

二、日語語法教學的意義及重要性

對日語母語者及把日語作為第二外語的學習者的學習環(huán)境對比的先行研究有很多，對比日語母語者，中國日語學習者，沒有客觀存在的語言環(huán)境，很難在有限的日語學習素材中自己總結語法，完整把握日語語法系統(tǒng)。從筆者在高職院校日語教學的經(jīng)歷中來看，沒有接受過語法教學的學習者普遍存在語法知識欠缺、語法系統(tǒng)混亂的問題，往往在文章中語法錯誤累出，也不能或較難用完全準確、得體的標準日語進行口語表達。而接受過語法教學的學習者對句子成分的理解比較順暢，在寫作課、會話課乃至翻譯課上都會有比較好的表現(xiàn)。因此，這就需要教師不斷嘗試和探索日語語法教學方法。

三、日語語法教學方法的探索

（一）提供更有質(zhì)量的語法輸入

我們以往的語法課堂往往把語法知識獨立于語篇之上，把句子從語篇中抽離出來進行講解，例如以下句子：

「私は娘に花をもらいました。」

教師用單獨的一個句子單方向講解「もらう」的用法，學習者必然感覺枯燥無味，難以創(chuàng)造教師與學生之間的互動環(huán)境。

如果調(diào)整為以下語法輸入的形式：

「昨日は、私の誕生日でした。私は娘にカーネーションの花をもらいました。とても嬉しかったです。皆さんは、誕生日に何をもらいましたか?！?/p>

首先，過生日的話題內(nèi)容比較容易引起學習者的興趣，其次，這樣的會話內(nèi)容更接近真實的會話場景，問答的形式能有效地提高學習者的課堂參與性。

（二）提供語法知識的使用場景

「は」和「が」的區(qū)分是日語初級語法的重點，也是難點。以往的語法課堂普遍把「は」和「が」的使用區(qū)分羅列出來，逐條講解。這種教學方法的優(yōu)點是有助于學習者整體把握「は」和「が」的區(qū)別，但是在實際應用的場合會怎么樣呢？學習者能毫不猶豫的區(qū)分使用「は」和「が」嗎？如果教師以以下的形式進行指導呢？

我們在實際的使用場景中，以誘發(fā)學習者思考的方式提示「は」和「が」的區(qū)分使用，對學習者的日語表達能力的提高也許更有幫助。

（三）用圖畫來講解復雜的語法知識

足立章子ほか（2004）『絵で導入·絵で練習』

「たところ」、「るところ」、「ているところ」對于學習者來說容易混淆，教師在語法知識講解時，用再多的語言進行解釋說明恐怕也沒有以上的圖畫簡單明了，易于理解。

（四）讓學習者自主發(fā)現(xiàn)語法知識

日語動詞的變形是日語初學者學習的重難點，比起教師單方向的知識點講解，如果能讓學習者自主發(fā)現(xiàn)動詞的變形規(guī)律，將會使語法課堂更為生動有趣，例如動詞的未然形，如果以以下方式進行提示效果可能會更好。

四、結語

在日語教學中，教師應該充分認識到語法教學的重要性。為了更好的進行語法知識的指導，可以從在語法課堂上提供更有質(zhì)量的語法輸入、提供語法知識的使用場景、用圖畫來講解復雜的語法知識、讓學習者自主發(fā)現(xiàn)語法知識等方面入手，不斷嘗試新的語法教學方法，提高語法課堂的教學質(zhì)量。

作者簡介：朱慧婷（1986.5-），女，漢，北京人，碩士，助教，研究方向：日語語言與教學。

參考文獻：

[1]足立章子ほか.絵で導入·絵で練習.凡人社，2004.

[2]市川保子.文法を楽しく??！「は」と「が」（1）.日本語教育通信54號，2006.

[3]野田尚史.コミュニケーションのための日本語教育文法.くろしお出版，2005.

[4] 國際交流基金.日本語教授法シリーズ4文法を教える.ひつじ書房，2014.