何芝暨

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”[1]。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變（以下簡稱轉(zhuǎn)型發(fā)展），培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才?！盵2]部分地方新建本科高校開始轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐。[3]應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進(jìn)步。[4]簡而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。[5]課程教學(xué)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要平臺和首要途徑，在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中具有不可替代的重要地位和作用?；诖?，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展改革背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對課程教學(xué)改革以實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實意義。具體而言，沒有課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型改革，就不可能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)前心理學(xué)”課程正是基于這樣的認(rèn)識，進(jìn)行了基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的“應(yīng)用型”課程教學(xué)改革探究。

二、“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革理念

（一）課程目標(biāo)向“應(yīng)用能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

“學(xué)前心理學(xué)”課程目標(biāo)改革是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)從“重知識傳授”向“重應(yīng)用能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，從 “輸入導(dǎo)向”向“實踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)前教育職業(yè)對學(xué)生知識和能力的要求，制定課程目標(biāo)。具體而言，在課程目標(biāo)的制定上，從“大教材觀”向“大教學(xué)觀”轉(zhuǎn)變，通過分析崗位對應(yīng)用型人才知識和能力的需求，確定課程目標(biāo)，從知識、技能、實踐等方面，做好課程教學(xué)的頂層設(shè)計。

（二）課程體系與內(nèi)容向“知識輸出”轉(zhuǎn)變

課程體系建設(shè)與內(nèi)容設(shè)定是應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程體系建設(shè)與內(nèi)容設(shè)定由“知識傳授”向“應(yīng)用能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，由“知識輸入”向“知識輸出”轉(zhuǎn)變，改變“內(nèi)容是教師要講授”為“能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得”[6]。課程體系與內(nèi)容設(shè)定重實質(zhì)結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，即重“學(xué)”，而非重“術(shù)”、是人本取向而非知識取向、重內(nèi)在價值而非重外在價值的“質(zhì)”的問題[7]。根據(jù)課程對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)要求，整體構(gòu)建課程體系與內(nèi)容，有目的地圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程體系、教學(xué)內(nèi)容、授課課時、授課形式及學(xué)生自學(xué)方式和時間等。

（三）課程考核方式向“過程考核”轉(zhuǎn)變

將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念確立為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的新課題。過去，課程考試是多以卷面考試為主的終結(jié)性考試，過程性考試少，主要表現(xiàn)為“考死記硬背理論知識的多，考能力素質(zhì)的少；閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，其它考核方式少”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，這些考試方式對學(xué)生應(yīng)用能力水平缺乏考核。“學(xué)前心理學(xué)”對課程考核方式進(jìn)行改革，實行“過程考核n+期末考核1+1”的考核方式，變化末端考試，加強(qiáng)過程監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。過程考核中的“n”是課程教學(xué)過程的考核頻次，n≥3占總評成績的50%；期末考核“1+1”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，占總成績的40%、10%。“過程考核n+期末考核1+1”的考核方式重視學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注教師的“教”，使“學(xué)”與“教”相結(jié)合。

（四）課程教學(xué)方法向“實踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變

課程教學(xué)方法緊扣應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，將“實踐教學(xué)”貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)。改變實踐教學(xué)由“課堂教學(xué)”向“課前教學(xué)”+“課堂教學(xué)”+“課后教學(xué)”轉(zhuǎn)變；改變課程教學(xué)方法由“知識講授”向“知識講授+實踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“知識輸入”向“知識輸入+知識實踐”轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程對學(xué)生知識和能力的要求，全面改革教學(xué)方法，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、應(yīng)用項目設(shè)計等方法進(jìn)行課程教學(xué)。

三、“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）課程教學(xué)目標(biāo)改革

“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)依據(jù)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師的要求，以“強(qiáng)化知識理解，實踐知識應(yīng)用”理念為指導(dǎo)，結(jié)合“學(xué)前心理學(xué)”基礎(chǔ)理論課的課程性質(zhì)進(jìn)行制定（見表1）。新的課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，知識理解是知識應(yīng)用的前提，知識應(yīng)用是知識理解的具體體現(xiàn)。只有注重學(xué)生對知識的透徹理解，再創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的實踐場景，為學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用提供條件，學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)。

表1 “學(xué)前心理學(xué)”課程總目標(biāo)

新目標(biāo)的制定增加應(yīng)用目標(biāo)和分目標(biāo)（見表2），形成總目標(biāo)+分目標(biāo)兩級目標(biāo)體系，總目標(biāo)指引分目標(biāo)不偏離應(yīng)用能力培養(yǎng)核心目標(biāo)，分目標(biāo)保障總目標(biāo)的具體落實。新舊目標(biāo)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，第一，新目標(biāo)增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)；第二，新目標(biāo)增加分目標(biāo)，總目標(biāo)與分目標(biāo)形成自上而下連貫的目標(biāo)體系；第三，新的課程教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和強(qiáng)化知識的應(yīng)用。

表2 “學(xué)前心理學(xué)”課程分目標(biāo)舉例

總目標(biāo)和分目標(biāo)并重，猶如燈塔為教師的教和學(xué)生的學(xué)指引正確方向?？偰繕?biāo)規(guī)定了學(xué)生通過對知識的透徹理解和應(yīng)用應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)要求，分目標(biāo)則進(jìn)一步明確了各章應(yīng)了解、理解與掌握的知識目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)更加具體。分目標(biāo)由知識目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)構(gòu)成，二者聯(lián)系緊密，知識目標(biāo)是應(yīng)用目標(biāo)實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)用目標(biāo)是知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化的最好體現(xiàn)，兩者互為前提和因果，缺一不可，這與傳統(tǒng)課程教學(xué)重視理論知識學(xué)習(xí)，忽視透徹理解和實踐應(yīng)用的情況大有不同。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是透徹理解理論知識，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐應(yīng)用訓(xùn)煉，最后實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的提升。

（二）課程教學(xué)體系與內(nèi)容改革

1.課程教學(xué)體系改革

課程教學(xué)體系改革突出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)人才注重廣博的知識基礎(chǔ)與寬厚的理論體系的結(jié)合，課程體現(xiàn)知識邏輯體系。而應(yīng)用型課程體系的改革是以服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將知識邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用邏輯體系。按照體系要適用，內(nèi)容要管用的要求，進(jìn)一步優(yōu)化并整合課程體系，使理論體系與實踐緊密結(jié)合?！皩W(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)體系改革正是基于這樣的思考進(jìn)行建構(gòu)（見表3），課程教學(xué)體系圍繞學(xué)前教育職業(yè)需要和課程教學(xué)改革的知識理解能力與知識應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行?！皩W(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)體系建構(gòu)的起點和導(dǎo)向, 影響著該課程教學(xué)的方向和實施過程，決定著課程應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。

表3 “學(xué)前心理學(xué)”課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配表

以上課程教學(xué)體系的特點：一是精心篩選的十二章教學(xué)內(nèi)容包含了“學(xué)前心理學(xué)”課程完整的主干知識；二是根據(jù)知識由易到難順序排序，合理安排知識邏輯結(jié)構(gòu)；三是結(jié)合學(xué)前教育教師的實際工作需要，增設(shè)學(xué)前兒童個性和社會性兩章內(nèi)容，完善課程教學(xué)體系；四是增加實踐課時，在總課時沒變的情況下，將課程學(xué)時進(jìn)行重新分配，理論和實踐課各占50%課時；五是根據(jù)課程教學(xué)需要，設(shè)計了多元實踐教學(xué)法，包括實驗、討論、習(xí)題、課外等。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“課程信息量對應(yīng)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實際需要”進(jìn)行建構(gòu)（見表4）。一是重新建構(gòu)每章理論知識，剔除繁瑣內(nèi)容，選用符合學(xué)前教育職業(yè)需要的理論知識，每章內(nèi)容由三至四個知識模塊構(gòu)成，要點突出，邏輯清晰；二是增加實踐活動的教學(xué)內(nèi)容，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生知識理解和知識應(yīng)用能力。

表4 理論知識點與實踐活動設(shè)計舉例

（三）課程教學(xué)方法改革

圍繞知識理解能力與知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)對課程教學(xué)方法進(jìn)行全方位改革，形成課程前、中、后相接的方法體系（見表5）。改革的教學(xué)方法融在教學(xué)的前中后各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了教學(xué)的實際效果。第一，在教學(xué)中，增加引導(dǎo)案例和問題、知識拓展、現(xiàn)象和案例分析，豐富并促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、思考和應(yīng)用。第二，結(jié)合每章、每節(jié)和每堂課的主題精心選取相關(guān)的典型案例和問題，案例突出實際現(xiàn)象和焦點問題，作為課程內(nèi)容的解釋和補(bǔ)充。第三，用具體形象事例引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。第四，增設(shè)的案例分析（見表6）、教學(xué)設(shè)計與實踐（見表7）、幼兒園實地觀摩、思考練習(xí)、知識應(yīng)用項目設(shè)計等實踐項目為學(xué)生充分理解理論知識和應(yīng)用知識創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生的知識理解能力和知識應(yīng)用能力。其中，促進(jìn)學(xué)生理解知識的主要教學(xué)方法主要包括：課前預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)入、理論知識講解、問題與案例分析、事件分析、課后思考與練習(xí)；促使學(xué)生應(yīng)用知識的教學(xué)方法主要包括：課前查閱相關(guān)資料生成問題、課堂討論、案例與事件分析、課后實踐教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、幼兒園現(xiàn)場觀摩、課后知識應(yīng)用項目設(shè)計與展示。

表5 “ 學(xué)前心理學(xué)”每章課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（四）課程實踐教學(xué)改革

“學(xué)前心理學(xué)”課程為實現(xiàn)學(xué)生知識理解與知識應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行全程實踐教學(xué)改革，形成連貫的實踐教學(xué)體系：第一，增加課前實踐教學(xué)和課后實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，調(diào)整“學(xué)前心理學(xué)”課程課時分配，在總課時中添加實踐教學(xué)課時。在總課時不變的情況下將“學(xué)前心理學(xué)”課程的總課時進(jìn)行重新分配，實踐教學(xué)課時占總課時的50%左右。第三，增加實踐教學(xué)方法，包括四類：一類是分析法，分析案例和現(xiàn)象（見表6）、解答問題和思考練習(xí)（見表7）促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用；二類是實踐教學(xué)法（見表7）。在每章教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生圍繞每章主題進(jìn)行“學(xué)前心理學(xué)”實踐教學(xué)設(shè)計并在課堂上進(jìn)行展示。三類是實地觀察法，學(xué)生在學(xué)習(xí)每章理論知識后，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到幼兒園進(jìn)行實地觀察，將所學(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，例如：組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行一日觀察，記錄某幾個幼兒的言語表達(dá)情況，分析他們內(nèi)部言語的表現(xiàn)。（見表7）。四類是“學(xué)前心理學(xué)”知識應(yīng)用項目設(shè)計，通過項目驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力（見表8）。到學(xué)期末，學(xué)生自主選取課程知識點，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行“學(xué)前心理學(xué)”知識應(yīng)用項目設(shè)計并進(jìn)行展示。

表6 “學(xué)前心理學(xué)” 課程教學(xué)案例使用舉例

表7 “學(xué)前心理學(xué)” 課程實踐教學(xué)項目舉例

表8 學(xué)生知識應(yīng)用項目設(shè)計舉例

課程實踐教學(xué)，既鞏固學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)知識理解能力，又促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革，始終堅持以理解促應(yīng)用，以應(yīng)用鞏固理解再促進(jìn)應(yīng)用作為課程教學(xué)改革核心思路?！皩W(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生培養(yǎng)要求，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又較好實現(xiàn)了“學(xué)前心理學(xué)”課程以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的目的和任務(wù)。同時，“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革也存在一些問題，主要包括：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)觀念和行為還有待進(jìn)一步加強(qiáng)； 第二，課程教學(xué)進(jìn)行實踐實訓(xùn)的校內(nèi)外基地不能滿足教學(xué)需求。

綜上所述, 轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)推動著“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革?！皩W(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革注重理論與實踐的融合，堅持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的透徹理解，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為未來走向?qū)W前教育崗位打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革實現(xiàn)“深度”覺醒，以觀念變革為基礎(chǔ)，指引正確方向，涉及課程觀、教學(xué)觀、人才觀、考評制度等各個方面的改革，因而，“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)改革是一項艱巨又復(fù)雜的課題，需要進(jìn)行實踐與探索。由于地方新建本科高校正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的初期，課程教學(xué)改革也處于探索階段,基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革將成為未來各高校的普遍趨勢。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2017-7-6]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2017-7-6]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[3]潘懋元.石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-8.

[4]吳中江.黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-67

[5]鄭軍.《學(xué)前心理學(xué)》課程運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)模式的實踐與思考[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011（2）：137-139.

[6]合肥學(xué)院.“八個轉(zhuǎn)變”提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[EB/OL].[2017-7-6]http://liuxue.people.com.cn/n/2015/1127/c1053-27865572.html.

[7]周建平.大學(xué)課程改革的“深度”缺失與覺醒[J].江蘇高教，2009（1）：71-72.