謝國(guó)蘭

摘要：在任何一個(gè)社會(huì)時(shí)代背景中，良好的與人溝通能力都是十分必要的。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天優(yōu)勢(shì)條件，接受能力強(qiáng)，喜愛(ài)模仿且活潑好動(dòng)。利用得好，可以大大助推兒童語(yǔ)言智能的培養(yǎng)和發(fā)展，使其將來(lái)在復(fù)雜的社會(huì)生活中找到更多晉升之道。而探究有效的幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)方法的艱巨任務(wù)，就落在了我們幼師的身上。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)方法

人在幼兒階段，具有各項(xiàng)能力培養(yǎng)和發(fā)展的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幼兒就像是一張張的白紙，他們天真可愛(ài)的臉龐，代表了純潔。后期我們教師向其指導(dǎo)什么知識(shí)，他們就會(huì)擁有什么樣的技能，幼兒的語(yǔ)言能力是其終身發(fā)展所必須的一項(xiàng)技能，在加德納的“多元智能”理論中語(yǔ)言能力顯得尤為重要。以下筆者就結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何發(fā)展幼兒的語(yǔ)言天賦，希望對(duì)今后的幼教工作者有所幫助。

一、了解幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的意義，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言指導(dǎo)氛圍

世界知名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上首先取決于語(yǔ)言?！贝送?，教育家烏審斯基也言道：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始。”，作為一名合格的幼教老師，我們應(yīng)當(dāng)多多閱讀關(guān)于幼兒方面的書(shū)籍，如幼兒心理學(xué)、幼兒的言行特點(diǎn)、世界各國(guó)教育家對(duì)于幼兒教育所撰寫(xiě)的手稿、文獻(xiàn)等，通過(guò)閱讀和研習(xí)這些優(yōu)秀的教育資料，不但可以豐富我們的教育頭腦，更可以間接提升我們幼教能力，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要性，進(jìn)而積極營(yíng)造出良好的語(yǔ)言指導(dǎo)氛圍。比如，在課堂教學(xué)的時(shí)候，多多與幼兒進(jìn)行溝通，多和他們做游戲，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)等方法，讓幼兒在具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境中，掌握良好與人溝通和交流的技能。

二、從日常生活中，不斷強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的培養(yǎng)來(lái)自于生活，是人們?yōu)榱巳粘５纳钫?、有序運(yùn)行而相互交流產(chǎn)生的結(jié)果。所以，從本質(zhì)上來(lái)看，幼兒園的語(yǔ)言教育一旦脫離了生活實(shí)際便如同空中樓閣，是完全沒(méi)有生命力的。此外，我國(guó)近代著名的教育家陶行知老先生也曾提出過(guò)：“生活即教育”的指導(dǎo)性理念。因此，筆者認(rèn)為在幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)中，結(jié)合幼兒每日的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)不可或缺。

每一名幼兒從早晨入園，到傍晚被幼兒家長(zhǎng)接走，他們一天的生活時(shí)間較長(zhǎng)，也可以說(shuō)是豐富多彩的，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@要學(xué)習(xí)不同的課程，比如數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語(yǔ)等等，此外，還包括中午吃飯、午休、游戲等，這些時(shí)間內(nèi)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要交流，所以，只要我們將這些幼兒在園的時(shí)間利用恰當(dāng)，那么必將發(fā)揮出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)收益。比如，我們可以在帶領(lǐng)幼兒做老鷹抓小雞的游戲時(shí)，通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)和交流的愿望，隨機(jī)進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒充分思考，善于鼓勵(lì)他們從觀察、傾聽(tīng)和嘗試表達(dá)入手，使得幼兒在每天的看和聽(tīng)中逐漸產(chǎn)生表達(dá)、交流的心理，以心境去感受周圍的變化，然后按照某一觀察順序有序地講出來(lái)，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力和表達(dá)的邏輯性。如在午睡起床后的休息時(shí)間，幼師創(chuàng)設(shè)了菜市場(chǎng)這個(gè)情境，帶領(lǐng)幼兒逛了菜市場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒盡可能有條理地按照時(shí)間順序講出：看到的蔬菜品種，先后購(gòu)買的蔬果，先后花的錢數(shù)，在市場(chǎng)里面看見(jiàn)了什么事，最后事情怎樣了。通過(guò)這種訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒完整連貫的講話的能力。

三、激勵(lì)幼兒再接再勵(lì)，勇于挑戰(zhàn)自己

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤。而且只有經(jīng)過(guò)摔跤，才能學(xué)會(huì)走路?！笔堑?，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，他們不可避免地會(huì)存在“摔跤”的過(guò)程，比如說(shuō)出的觀點(diǎn)偏離主題、說(shuō)的不符合邏輯、不能令人信服等等，這些都是語(yǔ)言啟智上的必要階段。但是不能因?yàn)楹ε隆八印本筒桓胰ァ白呗贰?，這樣幼兒在語(yǔ)言表達(dá)這一方面就永遠(yuǎn)存在欠缺，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展十分不利。

其實(shí)幼兒是需要激勵(lì)的，他們可以做的很好，但是就是因?yàn)槿f(wàn)事開(kāi)頭難，他們很多時(shí)候不敢去嘗試，因此我們要做的就是激勵(lì)，鼓勵(lì)，幫助他們克服語(yǔ)言中的恐懼，讓他們多交流、多討論，無(wú)拘無(wú)束、思維活躍，進(jìn)而暢所欲言。比如“我們請(qǐng)這位小朋友來(lái)講一講好不好？”或者“老師希望看到每一位小朋友都能舉起手來(lái)好嗎？老師相信你們都是最棒的！”等等，類似的語(yǔ)言都可以充分刺激到孩子，從而讓那些性格內(nèi)向靦腆或語(yǔ)言能力稍弱的幼兒更加大膽的敞開(kāi)心扉。

幼兒口語(yǔ)交流、語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng)絕不是一日兩日就能養(yǎng)成的，而是需要在日復(fù)一日的積累和訓(xùn)練中逐漸有所成績(jī)，所以，我們作為幼教老師，不能盲目追求語(yǔ)言能力培養(yǎng)的進(jìn)度，而是應(yīng)當(dāng)尊重客觀教學(xué)中存在的實(shí)際規(guī)律，實(shí)事求是，引導(dǎo)幼兒多學(xué)多練。此外幼教老師還應(yīng)當(dāng)積極閱讀相關(guān)專業(yè)方面的書(shū)籍，做到教學(xué)心中有數(shù)，幼兒口服心服，打造幼兒園專業(yè)化的幼教團(tuán)隊(duì)。

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