摘要：對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的發(fā)展來(lái)說(shuō)，需要從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)行、學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性以及實(shí)際運(yùn)用這四個(gè)方面入手，試圖以“有效教學(xué)”為思想，其支柱是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理，還要以大學(xué)英語(yǔ)翻譯為基礎(chǔ)，建立一個(gè)讓人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上能夠互相交流的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)翻譯；教學(xué)模式；有效教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理

前言：

有效教學(xué)是教師依照教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律為前提，將物力、精力投入進(jìn)去，用最少的時(shí)間來(lái)獲得最大的教學(xué)成果的教學(xué)，這有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它是在20世紀(jì)科學(xué)思潮來(lái)臨時(shí)伴隨著心理學(xué)尤其是行為科學(xué)發(fā)展的背景下提出的。從而導(dǎo)致西方揭起了一場(chǎng)教學(xué)科學(xué)化的運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，世界各個(gè)國(guó)家的教育界都在密切關(guān)注著有效教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)將探究式模式引進(jìn)過(guò)來(lái)，從傳統(tǒng)的以教師授課為中心變成了以學(xué)生為主體，從以知識(shí)為重變成了以素質(zhì)和能力為重的模式，這對(duì)學(xué)生變成翻譯課堂的主體有很好的促進(jìn)作用。

1.對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有效性的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析

翻譯課程既是理論教學(xué)課程，也是實(shí)踐教學(xué)課程，所以在教學(xué)方面會(huì)有一定難度。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程是一個(gè)比較特殊的管理過(guò)程，學(xué)生、教師、高校管理層和高校與社會(huì)之間的聯(lián)系都屬于它的管理范疇。不過(guò)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中，翻譯課所占比例卻很小。受時(shí)間和歷史因素的影響，很多高校大學(xué)英語(yǔ)翻譯課都在模仿高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的內(nèi)容，所以在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的管理和教授方面容易出現(xiàn)以下四種問(wèn)題：

1.1教學(xué)目的不夠創(chuàng)新

教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)體制進(jìn)行教學(xué)，他們把預(yù)測(cè)的教學(xué)成效想的太好了，而學(xué)生把大學(xué)英語(yǔ)翻譯課作為選修課，主要是想提高其自身修養(yǎng)或是考研或是賺學(xué)分。師生之間沒(méi)有良好的人際關(guān)系，很多教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)去完成教學(xué)，他們沒(méi)有辦法去客觀的分析教學(xué)成效，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際的效果會(huì)比預(yù)期的差很多。教師在教學(xué)的過(guò)程中，他們只是一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，按照固定標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行教學(xué)計(jì)劃，教師并沒(méi)有以學(xué)生為主體站在他們的角度去解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.2不夠重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的自主性

大學(xué)的英語(yǔ)翻譯課堂中大多都是以大班形式為主，由于學(xué)生人數(shù)眾多，這就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間沒(méi)有良好的溝通，教師只是一味的講課，而學(xué)生也只是一味的聽(tīng)課，他們之間缺乏主動(dòng)的溝通。教師設(shè)置作業(yè)很容易，但是由于學(xué)生過(guò)多，教師并不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都能認(rèn)真的批改，與此同時(shí)，學(xué)生也并沒(méi)有與老師在課后進(jìn)行良好的溝通。

1.3缺少關(guān)于設(shè)計(jì)與實(shí)踐的“最優(yōu)化”和“量化”

“最優(yōu)化”是指著重視教學(xué)成效，減少課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的間隔，為了教學(xué)能夠得到顯著的效果，教師就應(yīng)該時(shí)不時(shí)的從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中取得良好的反響，這樣就可以及時(shí)的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改。與此同時(shí)，提高課的課程也是比較少的，這就嚴(yán)重疏漏了翻譯課堂的“量化”的定義，實(shí)際上，學(xué)生翻譯的數(shù)量一直沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)家建議的量化標(biāo)準(zhǔn)。

1.4教學(xué)內(nèi)容、工作意向和實(shí)際運(yùn)用三者之間缺乏交流

由于教師不太在意學(xué)生的建議，所以他們想要在翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到平衡點(diǎn)是非常困難的，想要達(dá)到平衡不僅是要在提高自身修養(yǎng)、考研、工作這幾個(gè)方面中來(lái)回衡量，還要找到這幾個(gè)因素中最佳的溝通辦法。從目前來(lái)看，人們?nèi)绻胍诠ぷ髦懈玫陌l(fā)展，就必須具備三種能力：一是能夠翻譯各種文字素材；二是能夠翻譯政府的文獻(xiàn)；三是能夠翻譯專(zhuān)業(yè)的技術(shù)資料。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)三者兼顧的目標(biāo)。評(píng)定高校的教學(xué)水平與評(píng)定社會(huì)實(shí)踐兩者之間缺少一個(gè)平臺(tái)，他們之間并沒(méi)有一個(gè)直接交流的路徑，所以教學(xué)評(píng)定的管理很難從象牙塔式管理向開(kāi)放性及雙向選擇式間轉(zhuǎn)換。

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯有效教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)模式進(jìn)行建立

當(dāng)前，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被很多高校的課堂廣泛應(yīng)用，這在一定程度上改變了大學(xué)教學(xué)的方式。如果想要高校的教學(xué)變得更加輕松活躍，就應(yīng)該普遍推廣教室、應(yīng)用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備、加入教學(xué)資源和相關(guān)的管理軟件。隨著新型教學(xué)模式的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的改革并接受各種各樣的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)和課程合并是建立良好教學(xué)模式最重要的一部分，它在一定程度上達(dá)到了現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)聯(lián)合的目標(biāo)。師生進(jìn)行溝通需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)提升良好的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是很有幫助的。目前，為了確保高校大學(xué)英語(yǔ)筆譯的教學(xué)水平和成效，需要開(kāi)發(fā)并建立以下四種平臺(tái)：

2.1教師和學(xué)生之間互相交流的平臺(tái)

想要建立教師和學(xué)生之間互相交流的平臺(tái)，就需要建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向?qū)О鍓K、理論翻譯板塊、探析經(jīng)典翻譯事例板塊、教學(xué)意見(jiàn)板塊以及成績(jī)?cè)u(píng)定板塊，這幾種功能都可以一起實(shí)現(xiàn)。

2.2學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的平臺(tái)

如果建立了學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的平臺(tái)，不管是同班同學(xué)之間、同校不同級(jí)的學(xué)生之間、有同樣要求的各界人士之間都可以用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)溝通，可以在線(xiàn)談?wù)摳黝?lèi)翻譯文本，與此同時(shí)，需要建立發(fā)表練習(xí)作品的板塊、互相評(píng)論作業(yè)的板塊，共享資源的板塊和交流經(jīng)驗(yàn)的板塊等。

2.3教師、學(xué)生、作者之間互相交流的平臺(tái)

建立該平臺(tái)的重點(diǎn)是無(wú)論是國(guó)內(nèi)作家還是國(guó)外作家都可以提供文本的出處，還可以與這些作家進(jìn)行溝通互動(dòng)，于此同時(shí)，需要建立文本資源板塊、愛(ài)好分類(lèi)板塊和在線(xiàn)溝通板塊等。

2.4高校對(duì)大學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和提供就業(yè)機(jī)構(gòu)互相交流的平臺(tái)

對(duì)模擬翻譯實(shí)踐進(jìn)行實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，為了能讓企業(yè)和大學(xué)生之間能夠互相了解，企業(yè)應(yīng)該向大學(xué)生提供職業(yè)需求、相關(guān)的翻譯資料等。需要建立個(gè)人資料板塊、業(yè)務(wù)素材板塊以及模擬應(yīng)聘的板塊。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理這一新的教學(xué)模式的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)筆譯教學(xué)也在不斷的改革和創(chuàng)新。這一模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教師的幫助下不斷獲取更多的知識(shí)技能。為了能讓師生交流更加順利，還建立了許多與之相關(guān)的平臺(tái)，這有利于縮短教師和學(xué)生之間的距離。這種新型的教學(xué)模式也有利于學(xué)生、教師、高校和就業(yè)等各方面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李賀玲（1978-）女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士學(xué)位，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究。