摘 要：英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于整體教學效率和質(zhì)量的提升有著重要的幫助，從目前的高中生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐來看，要對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行強調(diào)，首先要認識到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣，在內(nèi)涵基礎上進行針對性的教學，核心素養(yǎng)的整體目標才會實現(xiàn)。本文就如何在英語課堂當中培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)進行分析。

關鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學習能力

一、 引言

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出了核心素養(yǎng)這一重要概念，提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)（教育部，2014）。伴隨著課程改革的不斷推進，高中英語課程目標從培養(yǎng)高中生的綜合語言運用能力向英語學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師課堂任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”實施。所以，分析英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵并就其培養(yǎng)做出討論對于高中階段的英語教學來講有著較大的現(xiàn)實意義。

二、 英語學科的核心素養(yǎng)分析

修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在英語教學中，全面深刻地認識到核心素養(yǎng)的這四項內(nèi)容，從而在教學中進行針對性的分析和教學加強能夠有效提升英語教學的綜合效果。

（一） 語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心。從現(xiàn)階段的總結(jié)研究來看，語言能力主要包括了語言知識、語言技能、語言理解語言表達四項基本的內(nèi)容。對語言知識和語言技能的內(nèi)化便是語言理解，而對語言知識、語言技能以及語言理解進行輸出則依靠的是語言的表達。

（二） 文化品格

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破，是對語言背后文化的基礎分析和解讀。任何語言都具有豐富的文化，接觸并了解這種文化可以更加深刻地理解語言，感受語言的魅力。

（三） 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是個體在思維活動當中智力特征上的差異，是對一個人進行思維發(fā)展水平衡量需要利用的重要指標。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。思維品質(zhì)貫穿于英語學習的全過程。只要學生用英語做事情，就會涉及思維。

（四） 學習能力

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。學習能力不僅指學習方法和學習策略，還包括對英語學習的體驗和態(tài)度。學習能力的養(yǎng)成對學生進行英語學習的自我管理有一定的幫助，有助于提高學習效率，培養(yǎng)良好的學習習慣，拓寬學習渠道。

三、 在高中英語課堂中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

在英語課堂教學的過程中，要基于英語學科的核心素養(yǎng)進行教學策略的制定，這樣，學生所具備的英語學習能力才會更強。下面，我將從本人的教學實踐中談談如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（一） 聚焦主題意義，形成語言能力

語言是為意義服務的，語言能力的培養(yǎng)要在主題的引領下，依托語篇，以意義為主線，將零碎的語言點整合串聯(lián)成語言鏈條。我在上人教版必修一第五單元Nelson MandelaA Modern Hero第一篇閱讀課文Elias story時，我提出一個問題：“Why did Elias say he had a poor and hard life？”有學生回答：He had little education and he couldnt read or write well.有學生回答：He had got a job but he couldnt stay there.因此，我根據(jù)學生的回答加以總結(jié)并作如下補充：He couldnt continue to pay the school fees and the bus fare. Also， he had no passbook to live in Johannesburg.通過總結(jié)回答這個問題，學生充分關注課文細節(jié)，對Elias貧窮、艱難和焦慮的生活有了全面、深入的了解。同時，學生結(jié)合具體語境，理解了fee、fare、passbook等生詞的含義，并能用所學語言介紹Elias貧窮、艱難、焦慮的生活的具體表現(xiàn)。

（二） 深入文本研讀，培養(yǎng)學生的文化品格

英語學科文化品格的塑造是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。教材中文本中處處都有培養(yǎng)學生文化品格的教學資源，教師應該深入研讀本文，設計豐富的教學活動，多途徑塑造學生的文化品格，增強學生的文化氣息。新課標指出，一名合格的外語教師應具備開發(fā)教材資源意識，加強對學生人文品格的培養(yǎng)。例如：在學習必修4 Unit 5 A trip on “The True North”這篇Reading時，應幫助學生在深入文本解讀的基礎上，挖掘文化內(nèi)涵，使學生形成對加拿大國家概況的整體認知，從而能運用所學知識遷移和創(chuàng)造性地介紹加拿大國家概況和文化特征，也為比較中加文化和地理概況奠定了語言和文化的基礎。在學習選修7 Unit 5 Travelling Abroad 一課時，讓學生知曉世界其他地方的一些有名的自然、歷史、文化景點，熟悉并介紹自己所在城市——福建的人文歷史或自然景觀。

（三） 問題導向設置，引領學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科當中的核心素養(yǎng)，從具體的教學來看，問題是思維的起點，要對學生的思維品質(zhì)做好引導，需要科學合理地進行問題的設計，使其具有正確的導向性。比如在上人教版必修一的Unit 1當中，單元主題是“friendship”，為了讓學生們對“friendship”有深入的思考，我從What do you think friends are？和What do you do when you have a problem with a friend？這兩個問題進行設計，在問題提出之后，學生們自己進行了思考。在單元學習完之后，我又進行了課本中“friendship”的主題概括。在學生的思考和課程內(nèi)容同時進行的時候，學生對課程的印象會更加深刻，而且由于問題的發(fā)散性所致，學生的思維活躍度也得到了提升，而這中思維發(fā)散性培養(yǎng)正是思維品質(zhì)的訓練。

（四） 擴大學生自主權，發(fā)展學習能力

新課標理念要求教學觀要轉(zhuǎn)變，應由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。教師不再緊緊控制課堂，而是將自主權還給學生，讓學生根據(jù)具體問題選擇合適的學習方法和策略，從而為今后學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。在上人教版必修二Unit 2 Healthy Eating Activities環(huán)節(jié)時，我是這樣呈現(xiàn)的：Until now we have got a good knowledge of the two restaurants. We have also finished reading the passage come and eat here. I am curious to know what happened to Yong Hui and Wang Peng. Can you tell me your ideas？ 這是一個創(chuàng)造性自主學習任務，在學生充分理解文章的基礎上，給學生提供自由學習思考空間，學生可以根據(jù)自己的理解和思考自由發(fā)揮想象，在沒有選項限定的情況下，學生可以續(xù)寫多樣化故事結(jié)尾，培養(yǎng)他們“寫”的能力。同時，學生也可以靈活地將文章改編成對話表演，培養(yǎng)他們“說”的能力。從而使他們真正意義上地發(fā)展其學習能力。

四、 結(jié)束語

英語學科核心素養(yǎng)在英語教學中占據(jù)著重要的地位，積極地分析英語學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并就核心素養(yǎng)內(nèi)容的具體培養(yǎng)措施進行分析和探討，這對于現(xiàn)階段的英語教學提高有著積極的意義。

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作者簡介：繆曉燕，福建省福安市，福安市第二中學。