董偉

【摘 要】精準扶貧的實現(xiàn)有賴于教育，生產(chǎn)性實訓基地在職業(yè)教育中有著重要的意義。論文通過分析生產(chǎn)性實訓基地在職教扶貧中的意義，總結(jié)出生產(chǎn)性實訓基地在精準扶貧中存在設(shè)施不全，條件落后，經(jīng)費及師資不足等諸多問題，并且提出要更好利用生產(chǎn)性實訓基地推動精準扶貧的發(fā)展。

【Abstract】The realization of precision poverty alleviation depends on education， and the productive training base is of great significance in vocational education. Based on the analysis of the significance of the productive training base in the poverty alleviation， the paper concludes that there are many problems in the precise poverty alleviation， such as inadequate facilities， backward conditions， insufficient funds and teachers， and proposed to make better use of productive training base to promote the development of accurate poverty alleviation.

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性實訓基地；職教扶貧；職業(yè)教育

【Keywords】 productive training base；vocational education and poverty alleviation； vocational education

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）02-0105-02

1 引言

美國學者舒爾茨指出：想要改進一個地區(qū)的貧窮情況，就需要對這個地區(qū)的農(nóng)民進行一定的教育投入?？梢姡胱屴r(nóng)村徹底改變貧困現(xiàn)狀，只有通過教育手段的實施。教育，特別是職業(yè)教育，是提高自身理論知識有關(guān)技術(shù)水平的有效方式。很多案例顯示，經(jīng)過對貧窮農(nóng)民對應(yīng)的職業(yè)教育之后，特別是技能培育之后能夠有效地提升他們的總體素質(zhì)，讓農(nóng)民傳統(tǒng)的思想理念得以改進，推動他們更好地向第二、第三產(chǎn)業(yè)進行發(fā)展，最終完成脫貧的目的。所以，生產(chǎn)性實訓基地在職教扶貧中具有重要的價值和意義。

2 生產(chǎn)性實訓基地在職教扶貧中的意義

2.1 有效改善貧困人員的能力貧困

而作為實施職業(yè)教育的一種重要場所，實訓基地是可以實現(xiàn)各類院校職業(yè)技技術(shù)培育、知識教授的一項集中性載體，是國內(nèi)目前不斷開展職業(yè)教育、提高職業(yè)水平的關(guān)鍵性項目。伴隨黨和國家在這項工作中投入的精力越來越多，以提升實踐水平和綜合職業(yè)素質(zhì)為目的的實訓基地建設(shè)也越發(fā)受到關(guān)注[1]。

國務(wù)院在有關(guān)文件中指出：要不斷提升實踐教學，同時提高學生們的職業(yè)水平，提升他們的實踐能力以及踏實工作的作風，要不斷地改進學校教學環(huán)境，提升對實驗學習基地的打造水平，職業(yè)學校要努力與外界事業(yè)單位進行合作，合理利用他們所具有的設(shè)施等條件去進行職業(yè)學校的實踐工作。對我國貧困地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查表明，我國現(xiàn)階段的貧困人員不僅是經(jīng)濟上的貧困，更重要的是能力上的貧困。能力貧困是一種結(jié)構(gòu)性的能力匱乏，即貧困人口沒有足夠的獲取進行日常生活來源的經(jīng)濟收入的一種能力，教育以及收入的不足是導致個人水平發(fā)展不順利的主要表現(xiàn)。所以在扶貧工作中必須以能力為本位，而高等職業(yè)教育在彌補知識匱乏、提升技能等方面具有較好的功效。對高職院校的扶貧工作而言，因為學校中的專業(yè)往往有著較強的實踐性，而實踐基地就是針對其相應(yīng)教學中的重要環(huán)節(jié)。因此建設(shè)具有高品質(zhì)高穩(wěn)定性的實踐實訓基地，可以使高職教育的教學質(zhì)量得到有效改善，同時，也將更加有利于扶貧工作的推進展開。

2.2 有效提高貧困人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地同時具有企業(yè)屬性和教學屬性。其一，它具有企業(yè)屬性，實訓基地應(yīng)當高質(zhì)量、高精度、有銷量有利潤、有規(guī)范的管理制度等；其二，它還要具有技能學習等方面的教學屬性，實訓基地應(yīng)當讓學生在“做中學”，“學練做一體化”。生產(chǎn)性實訓基地，讓學生在實際的企業(yè)環(huán)境中進行各類實訓工作，通過生產(chǎn)去促進實訓，進而有效地減少院校的教學成本，推動了產(chǎn)教結(jié)合目標的實現(xiàn)。并且，學校依據(jù)生產(chǎn)實訓去聘請老師、制定教材、修訂人才培養(yǎng)方案，讓其更為匹配工學結(jié)合的發(fā)展需求。生產(chǎn)性實訓基地的建立和完善，能夠大大提升師生的專業(yè)能力，并推動他們在操作技術(shù)的提升進步。生產(chǎn)性實訓基地培養(yǎng)學生精湛的技術(shù)技能的同時，可有效引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。要完成“精準就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，在源頭上提升勞動力的創(chuàng)業(yè)水平，打破貧困代際鏈條最合理的方法，就是對勞動力采取創(chuàng)業(yè)知識以及職業(yè)技能教育，最終有效地提升其素質(zhì)水平[2]。

3 生產(chǎn)性實訓基地在職教扶貧中的問題

3.1 實訓基地設(shè)施不全，條件落后

高職院校的教育教學中，所開設(shè)的專業(yè)都有很強的實踐性，因此只有建設(shè)好實訓基地，才能讓學生等到更多的實踐機會，才能讓學生的實踐能力得到充分鍛煉。必須讓學生將在書本中學習到的知識進行不斷的練習，達到學以致用，才可以真正的展現(xiàn)高職教育的風采，更好體現(xiàn)高職教育的價值，為以后盡早進入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，這樣對順利開展扶貧工作將會有較大幫助。

不過目前很多的高職院校都有著資金匱乏的情況，這就使得其教學設(shè)施不完善，在進行實訓基地建設(shè)時缺乏足夠的助力，而伴隨高職院校生源的不斷增加，學生數(shù)量也在不斷提升，兩者間的沖突越發(fā)明顯，直接導致了學生的學習水平下降，學生沒有足夠的實踐機遇，自然就不能順利地進行有關(guān)的技能培訓，對他們未來的就業(yè)與發(fā)展帶來了不利的影響。

針對這一現(xiàn)狀，國家有關(guān)單位下發(fā)了一系列的文件去優(yōu)化和完善有關(guān)扶貧教育機制，不過目前依舊有許多問題呈現(xiàn)出來：各區(qū)域的教育局是高職教育院校的主要負責單位，而實際所需的扶持資金則要通過當?shù)氐姆鲐氜k去提供，如此不合理的現(xiàn)象，導致了很多地區(qū)的高職教育在扶貧上產(chǎn)生了差異性政策，特別是在高職院校的發(fā)展資金以及總體規(guī)劃上差異最為明顯，高職院校需求不能得到有效滿足[3]。直到今天，中國的高職教育依舊缺乏一個足夠完整的扶貧機制，也沒有一個規(guī)范化的管控制度，這就導致高職教育中的發(fā)展受到了不利的影響。

因此，想要提升職教扶貧的價值，政府要加大對貧困地區(qū)職業(yè)教育的資金投入，把發(fā)展職業(yè)教育統(tǒng)一納入到脫貧攻堅的規(guī)劃中，加大財政扶持力度。

3.2 要重視對高職學生進行創(chuàng)業(yè)教育

在對高職教育人才進行培養(yǎng)時要徹底落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采用仿真模擬的方式對其采取技能型訓練以及崗位創(chuàng)業(yè)培訓等，提升他們的創(chuàng)業(yè)思想和水平； 國家教育、統(tǒng)計等有關(guān)單位以及高職院校等都需要對貧困學生的學業(yè)狀況、家庭背景、職業(yè)規(guī)劃等采取詳細的調(diào)查，進行差異性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教育培育工作，打造出一個“政府引導、院校主體、社會協(xié)助、自主選擇”科學模式，通過讓扶貧目標對包括教育以及醫(yī)療等方面社會服務(wù)方案的設(shè)計、落實、監(jiān)管等整個流程的參與，提升他們在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新上的參與熱情，鼓勵扶貧對象通過實訓基地孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

3.3 “雙師型”教師人才缺乏

2014 年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)表明，“高等職業(yè)學校雙師素質(zhì)的教師所占比例較之往年提升了6%，達到了57%的水平，不過距離70%的高水平標準還存在很大的差距”?！半p師型”教師即集實踐能力和理論知識為一身的教師，他們身上兼容了學校教學以及企業(yè)工作的雙向職能，不但在高校具有相應(yīng)的教學職務(wù)，同時也具有和教學專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)職稱；可以把各項理論知識靈活地運用于實踐工作當中，從而進一步應(yīng)用于指導實踐教學。這一類教師是目前高職教育中最合適的人才。但目前來看，在我國高職院校的教師群體中，類似于這種“雙師型”教師在整個教師集體中并不占據(jù)優(yōu)勢，教師發(fā)展趨勢往往十分單一。許多教師雖然有著高學歷以及比較扎實的專業(yè)理論知識，不過卻沒有對應(yīng)的實踐技能；而其余部分教師盡管也有著充足的工作經(jīng)驗以及較強的動手操作能力，但在知識積累和專業(yè)性方面則有所不足。 目前針對這一現(xiàn)狀，學校應(yīng)加強對教師的培訓，并在薪酬待遇、激勵機制的相關(guān)政策上有所傾斜，以吸引人才，加強師資隊伍的建設(shè)。

4 結(jié)語

高職教育對于精準扶貧工作來說意義重大，而保證高職教育教學質(zhì)量的前提是教學條件的完善。生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)在職教扶貧中具有十分重要的作用，我們需要持續(xù)的完善有關(guān)職教扶貧管理制度，加強實訓基地建設(shè)，科學的進行高職教育精準扶貧工作。并且對于不同區(qū)域的市場狀況也要及時了解，掌握住精準扶貧的主流趨勢，讓學生能夠真正地將所學知識用于自身的工作當中，以最大效率完成脫貧。最后，需要讓學生擁有一個科學的就業(yè)理念，促進他們進行自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生通過生產(chǎn)性實訓基地這一有利條件，更好的孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】錢嘯寅.職業(yè)教育開放實訓中心運行績效評估的內(nèi)涵研究[J].中等職業(yè)教育（理論），2010（10）：3-5.

【2】劉康民.精準扶智新常態(tài)下高職教育扶貧功能及實現(xiàn)路徑[J].湖北函授大學學報，2017，30（16）：16-18.

【3】唐錫海. 職業(yè)教育技術(shù)性研究[D].天津：天津大學，2014.