江素

摘 要： 宗教改革是資產(chǎn)階級于16至17世紀進行的一場具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，馬丁·路德的《圣經(jīng)》德譯本推動了宗教改革運動的發(fā)展，揭開了德語發(fā)展的新篇章，為德語統(tǒng)一化做出了巨大的貢獻，其特點主要體現(xiàn)為德語中的土語成分消失、大眾化語言的使用及在翻譯過程中意譯翻譯原則的使用。本文旨在以漢語國際教育專業(yè)為出發(fā)點，在馬丁·路德對現(xiàn)代德語平民化視角下，以德語和漢語對比為基礎(chǔ)，對德國慕尼黑孔子學(xué)院漢語語序教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 《圣經(jīng)》翻譯 德語平民化 漢語語序

一、論文研究背景和研究綜述

在對外漢語教學(xué)中，文化教學(xué)是必不可少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)之一。對外漢語文化教學(xué)的正常開展，離不開對學(xué)習(xí)者的語言文化淵源和發(fā)展脈絡(luò)的深刻理解，以及對學(xué)習(xí)者文化和中華文化之間存在的異同的清醒認識。本文從馬丁·路德翻譯的《圣經(jīng)》入手，探究其翻譯原則和產(chǎn)生的歷史意義；以慕尼黑孔子學(xué)院為例，說明以德語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在漢語語序的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的特點，并提出一些教學(xué)建議。

馬丁·路德（1483-1546）是16世紀德國宗教改革的主要發(fā)起人，基督新教路德宗的開創(chuàng)者。他出生在德意志東部薩克森州的一個小山村。18歲時進入愛爾福特大學(xué)讀書，并于1509年獲得神學(xué)碩士學(xué)位。之后馬丁·路德進入神學(xué)院學(xué)習(xí)并在他的母校從事哲學(xué)研究與教學(xué)工作。在此期間，他親眼看見了封建教會腐朽黑暗的統(tǒng)治。當時的教會大肆鼓吹并向普通信徒兜售“贖罪券”①，以此作為敲詐勒索的工具。1517年馬丁·路德在維登堡大教堂門前貼出了著名的《關(guān)于贖罪券效能的辯論》（即《九十五條論綱》）。他說：“很顯然，當錢幣投入錢柜中叮當作響的時候，增加的只是利得心和貪欲心。至于代禱之是否有效，完全只能以上帝的意旨為轉(zhuǎn)移?！薄懊恳粋€基督教徒，只要感覺到自己真誠悔罪，就是不購買贖罪券，也同樣可以得赦罪或全部免罰。”馬丁·路德將斗爭的矛頭直指當時腐朽不堪的教會，創(chuàng)建了“因信稱義”的宗教主張，建議取消教會的各種煩瑣的宗教儀式，倡導(dǎo)人們擺脫羅馬教皇的束縛，力求建立一個團結(jié)統(tǒng)一的德意志。此舉很快得到了社會各階層的積極響應(yīng)和支持，馬丁·路德本人此后也一直投身于同羅馬教會不斷斗爭的事業(yè)中。1521年羅馬教皇宣布馬丁·路德為一個不受法律保護的人。隨后，馬丁·路德隱居于瓦爾特堡，并在長達13年的時間里將拉丁文的《圣經(jīng)》翻譯為德文。

馬丁·路德是德語平民化的推動者，陳永麟在《馬丁·路德的圣經(jīng)研究與翻譯》中指出：“德國宗教改革家馬丁·路德的德文圣經(jīng)廣泛傳播于西歐，終于使原始基督教中的自由、平等、博愛的精神得以發(fā)揚光大。德文圣經(jīng)先后故譯成法語、英語、匈牙利語、芬蘭語等多種民族語言。可以說民族語言的圣經(jīng)版本，完全粉碎了天主教會束縛圣經(jīng)的這把‘拉丁鎖——拉丁語。因此，民族語言在宗教領(lǐng)城的深入，是對天主教會傳統(tǒng)權(quán)威的侵犯和否定。從此，羅馬教廷和天主教會徹底喪失了對中歐、北歐和西歐的精神、文化的支配權(quán)?！?/p>

筆者選取了目前德國較為成功的孔子學(xué)院——慕尼黑孔子學(xué)院作為研究對象。在搜集材料的過程中，將2010年至2017年所有研究慕尼黑孔子學(xué)院的論文文獻加以整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們大多關(guān)注的是以德語為母語的漢語二語習(xí)得者對于中國文化、綜合口語、漢字書寫、孔子學(xué)院的建設(shè)等方面的問題，語法教學(xué)在近10年慕尼黑孔子學(xué)院的漢語教學(xué)中很少被提及。馬丁·路德在翻譯《圣經(jīng)》中提及的七大翻譯原則中有四條是關(guān)于語法方面的原則，由此可見馬丁·路德為德語語法的規(guī)范化做出了巨大的貢獻。以上是筆者選擇以語法教學(xué)為切入點的原因。

二、馬丁·路德與現(xiàn)代德語

1.《圣經(jīng)》德譯本翻譯的德語化

德語化（Verdeutschung）這個詞語來源于文藝復(fù)興，這個時期的核心思想是人文主義。文藝復(fù)興時期的資產(chǎn)階級知識分子希望擺脫天主教會對人們思想的嚴重禁錮，他們倡導(dǎo)應(yīng)以人為中心來考察和審視生活，將人的價值置于核心地位。這些資產(chǎn)階級的知識分子們普遍認為，人應(yīng)該不斷奮斗，人是活在現(xiàn)實中的人，人的合理欲望應(yīng)該得到滿足。于是，一種謳歌人生、肯定現(xiàn)世的文化傾向便產(chǎn)生了，這就是“人文主義”?！暗抡Z化”一詞意思是用古代語言翻譯德語，受伊斯拉莫提出的德語“以讀者為導(dǎo)向”翻譯思想的影響，路德的翻譯針對的受眾是普通的人民大眾。因為當時的《圣經(jīng)》大多為拉丁文版本，所以路德致力于采用民族語言進行翻譯。馬丁·路德為了保證《圣經(jīng)》能夠被普通民眾理解，常常身處德意志的市井之間，收集來自于草地上母親對于孩子的兒語，以及集市上人們經(jīng)常使用的口語詞匯。馬丁·路德翻譯出的《圣經(jīng)》德譯本在選詞和用詞上都經(jīng)過了再三斟酌。在語法方面，馬丁路德摒棄了繁復(fù)冗長的復(fù)雜的官文體，改用較為通俗易懂的口語表達，多采用語氣小品詞等語法成分。《圣經(jīng)》德譯本的問世推動了德國宗教改革的發(fā)展，提高了德意志民眾的文化水平，促進了德意志民族對本族語言的繼承和發(fā)展，至今馬丁·路德對德語《圣經(jīng)》翻譯的貢獻依舊影響著德國人。

2.德語語法生命化

馬丁·路德在《圣經(jīng)》德譯本的翻譯中采用意譯法，主張采用生動意譯的手法翻譯德語，而不是逐字逐句進行翻譯，因此他提出了7條翻譯原則，這7條翻譯原則正是馬丁·路德對德語的貢獻，分別為：①譯者可以改變原文的語序；②譯者可以根據(jù)需要使用助詞；③譯者可以補充連詞使譯文便于理解；④譯者可以省略在譯語中無對等表達的源語詞匯；⑤譯者可以使用詞組來翻譯單個的詞；⑥譯者可將隱喻用法譯為非隱喻用法；⑦譯者需要注意語言使用的多樣性（文字上的變異形式），并增加必要的補充說明（解釋的準確性）。馬丁·路德在翻譯中堅持用平民化的語言向讀者們傳遞信息，多采用意譯的翻譯方法，使得文章翻譯更加平民化、生動化。

三、慕尼黑孔子學(xué)院的漢語語序教學(xué)

1.慕尼黑孔子學(xué)院簡介

德國慕尼黑孔子學(xué)院成立于2009年，慕尼黑孔子學(xué)院的前身為慕尼黑孔子課堂，2012年9月正式升格成為孔子學(xué)院。慕尼黑孔子學(xué)院已經(jīng)建成了成熟、完善的成人和青少年漢語課程體系?？自洪_設(shè)的課程有：少兒漢語（初、中、高級）、漢語強化班（初、中級，高級）、商務(wù)漢語、一對一輔導(dǎo)、成人漢語（初、中、高級）、HSK備考班、漢字專題課、語法專題課、書法、國畫和茶藝課等16種課型。

2.語法專題課的教學(xué)建議

本文主要探討蘊含式的語言學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法認為：學(xué)生習(xí)得語法不是跳躍式的，而是漸進式的，蘊含的關(guān)系建立在這樣的一種理論條件下，即一種語言形式的出現(xiàn)，是以一種或多種其他的語言形式的出現(xiàn)為前提的。與此對應(yīng)，學(xué)習(xí)者習(xí)得一種語言形式，也是以習(xí)得一種或多種語言形式為前提的。

以下是漢語語法中語序習(xí)得的5個階段，筆者通過例句加以闡釋。

第一階段：典型順序（canonical order）階段

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時候，采用“主語+動詞+賓語”順序即“SVO順序”，以例句作比較，采用對比法。

Die kinder spielen mimball

（主語） （動詞） （賓語）

小孩子們 在踢 球

（主語） （動詞） （賓語）

第二階段：副詞前置（adverb preposing）階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一個階段的“SVO形式”以后，在逐漸學(xué)習(xí)的過程中會運用諸如副詞前置的形式，在上一個語法點中，學(xué)生會將副詞前置。例如：

Da kinder spielen

（副詞） （主語） （動詞）

那兒 小孩 踢球

（副詞） （主語） （動詞）

在這一階段，學(xué)生掌握了第一個新的漢語語法形式，那兒，有小孩兒踢球。這兒，有很多花朵，等多種句型。

第三階段：動詞分離（verb separation）階段

在這一階段學(xué)生掌握了動詞分離的語法手段。在標準的德語中，助動詞和動詞必須分離，因此可以引入中文中離合詞的教學(xué)點，例如在句子“我和你見個面”中，原有的“見面”這一語法結(jié)構(gòu)被拆分了。

Alle kinder muss die pause machen

（助動詞） （動詞）

句子意為：周天有時間嗎？我和你見個面

第四個階段：倒裝階段（inversion）

在這一個階段學(xué)生開始慢慢掌握“副詞+助動詞+主語+賓語+動詞”的語法手段，因為學(xué)生的母語是德語，所以在給學(xué)生教授時需要熟悉德語的結(jié)構(gòu)成分，即在德語中，某些結(jié)構(gòu)成分前置后，主語的動詞必須倒裝的形式。

Dann hat sie wieder die knocht gebringt

（副詞） （助動詞） （動詞）

句子意為：在那兒，我和你見個面吧。

第五個階段：單句和短語

在德語中，從屬句中的限定東西必須出現(xiàn)在從句末尾的位置上，在這一階段由于漢語沒有主從句之分，因此在最后一個階段給學(xué)生引入漢語中單句和短語的成分。

四、結(jié)語

本文第一部分通過介紹宗教改革的歷史背景和馬丁·路德的生平事跡，重點討論了馬丁·路德翻譯的《圣經(jīng)》德譯本對于德語本身發(fā)展的作用及其歷史貢獻?！妒ソ?jīng)》德譯本推動了宗教改革的深入發(fā)展，促進了德語的統(tǒng)一和德國教育的發(fā)展，也起到了加速德意志團結(jié)統(tǒng)一的作用。馬丁·路德提出了“翻譯即藝術(shù)”的主張，他提出的七條重要的翻譯原則值得我們在對外漢語教學(xué)的過程中加以借鑒。文章第二部分接續(xù)上文中提到的馬丁·路德對德語的發(fā)展和貢獻（德語平民化和語法生命化），介紹了德國慕尼黑孔子學(xué)院的現(xiàn)狀和以德語作為母語的漢語學(xué)習(xí)者在漢語語序?qū)W習(xí)中體現(xiàn)出的受德語影響的情況。通過分析，我們認為，一個合格的從事對外漢語教學(xué)的人應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，熟悉學(xué)習(xí)者母語的特點，只有這樣才能在實際的教學(xué)工作中取得更滿意的效果，切實提高學(xué)習(xí)者的漢語水平。

注釋：

①贖罪券：天主教認為人“犯罪”之后即失去了上帝的護佑。如果想要重新獲取上帝對人的信任和關(guān)愛，就必須做善事以抵罪。天主教會認為他們掌握“功德庫”，因此有權(quán)力代表上帝來贖特定人物的罪孽。人們只需要支付給教會一定的費用，其靈魂就會得到“救贖”。在馬丁·路德所處的時期，教皇利奧十世生活奢靡，酷愛藝術(shù)，為了修建大教堂，他即以“贖罪券”的名目作為斂財?shù)谋傲邮侄巍?/p>

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