郭青松　林艷萍

導(dǎo)讀：

薛法根老師的板塊教學(xué)法，是建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發(fā)展?！都糁Φ膶W(xué)問》是一篇簡單的敘事性作品，薛法根老師采用板塊教學(xué)法，使每一個板塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都聚焦在一個“點”上，教學(xué)目標(biāo)明確，大膽取舍，使學(xué)生學(xué)得充分、透徹。

一、關(guān)注文體，聚焦表達(dá)

師：“我”幾次到王大伯家的桃園去？分別是什么時候？

生：兩次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生紛紛議論）

師：想一想再說——

生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝；第二次“我”和小伙伴在那嬉戲；第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

師：你看，“成熟”真的需要一個思考的過程?。ū娦Γ┈F(xiàn)在請你打開課文，把這三個表示時間的詞劃下來。

生：（齊讀）去年冬季的一天、春天到了、暑假里。

師：去年冬季的一天，“我”去的時候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

師：忙著剪枝，這是個關(guān)鍵詞，劃下來。

生：春天到了，“我”看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。

生：暑假里，“我”看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。

師：現(xiàn)在誰有本事把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，“我”看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝；春天到了，“我”看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了；暑假里，“我”看見桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤的桃子。

師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會“概括”（板書）。概括要注意兩點：第一，按照課文的寫作順序概括；第二，要抓住關(guān)鍵詞語來概括。

生：題目就能概括這篇文章了。（眾驚奇）

師：這篇課文講什么？

生：剪枝的學(xué)問。

師：太了不起了！題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者所要表達(dá)的思想。這個小朋友真是善于思考！

【賞析】

王榮生教授指出：“閱讀，是一種文體思維。不同的文體，具有不同的閱讀方式，教學(xué)目標(biāo)的確定也不一樣?！备爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容是記敘文教學(xué)中一個非常重要的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握全文的基礎(chǔ)。薛老師所倡導(dǎo)的組塊閱讀教學(xué)，非常注重不同文體的不同教學(xué)策略。在教學(xué)的過程中，薛老師根據(jù)這篇文章的文體特點，緊緊圍繞著語文本體性內(nèi)容展開教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，主要教學(xué)目標(biāo)集中于概括文章主要內(nèi)容。

薛法根老師說過：“教得完整不如學(xué)得充分。”清簡，是薛老師所倡導(dǎo)的組塊教學(xué)的一個重要特征。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常清晰、明確的，學(xué)生學(xué)得非常充分。整個教學(xué)環(huán)節(jié)是清清楚楚一條線的，而不是模模糊糊一大片。對于三年級學(xué)生而言，想要準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容是有一定難度的。薛老師在教學(xué)的過程中，十分注重學(xué)生學(xué)情，懂得學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生搭建好了學(xué)習(xí)支架，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。通過引導(dǎo)學(xué)生對文中包含寫作順序和作者所見情景的關(guān)鍵詞的提取，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地概括出本文的主要內(nèi)容，而且學(xué)會了通過了解文章的寫作順序、抓關(guān)鍵詞的方法概括文章主要內(nèi)容。薛老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，較好地闡釋了“教材無非是個例子”的理念。

二、方法引導(dǎo)，習(xí)得運用

師：“我”三次去王大伯家的桃園，看到的景象不一樣，心里的想法一樣嗎？

生齊答：不一樣！

師：心里的想法，我們稱之為“心理活動”（板書）。比如，“我”在走進(jìn)桃園之前的心理活動是什么樣的？

生：滿懷好奇！

師：下面請你快速默讀課文，哪些詞語也表示“我”當(dāng)時的心理活動？劃下來。

生：（交流）我劃的詞語有“一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”。

生：（紛紛補充）盼望、著急、充滿信心……

生：（齊讀板書）滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：既然是心理活動，“我”心里一定是有想法的。比如“滿懷好奇”，聯(lián)系上文看一看，“我”對什么很好奇？心里想什么？把這句話說給大家聽。

生：為什么王大伯種的桃子這么好？

生：為什么王大伯種的桃子這么大這么甜？

生：王大伯為什么要把桃樹上好好的枝條剪掉呢？

生：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，為什么會做出對桃子不利的事？

師：這是“一臉疑惑”的時候想的。

師：那“我”又驚又喜的時候，會想些什么？

生：“我”又驚又喜，心想，原來王大伯沒有騙“我”，他的桃子結(jié)了這么多。

師：剛才已經(jīng)告訴你了，王大伯是結(jié)不出桃子的?。ū姶笮Γ?/p>

生：原來王大伯種桃的秘訣就是把那些只吸收營養(yǎng)而不長桃子的枝條剪掉啊！

生：“我”想，啊，怪不得王大伯能成為遠(yuǎn)近聞名的種桃能手呢！

生：“我”又驚又喜，心想，啊，這么大這么甜的桃子，可真好吃?。。ū娦Γ┩醮蟛糁φ媸且粋€絕招??！

師：桃子有多大？（生用手比劃）你見過胖娃娃的臉蛋嗎？（生相互看臉）像他的臉一樣圓一樣大?。ū婓@奇）我們在閱讀的時候遇到這些詞就要停下來想一想，這時候心里會想些什么話呢？這樣才能讀到人物的心里去。

師：（引讀詞語）聽說王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時候，“我”——（生）滿懷好奇；看到王大伯和幾個叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，“我”——（生）一臉疑惑；聽了王大伯的一番解釋，“我”仍然——（生）將信將疑；暑假里，看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時，“我”才——（生）又驚又喜。你看，作者的心理活動一樣嗎？（生）會發(fā)生變化。

師：所以我們閱讀時要關(guān)注人物的心理變化。其實我們每個人的心理都在發(fā)生變化，比如說，昨天你們聽說今天有一個特級教師要給你們上課，我們——（生）滿懷好奇；上課的時候，看到站著這么一個小老頭（眾大笑），我們——（生）一臉疑惑（眾大笑）。

師：是啊，他能上好課嗎？上課上到現(xiàn)在呢？

生：將信將疑。（眾大笑不止）

師：好的，那下了課，我一定會給你們——

生：又驚又喜。（眾大笑）

師：讀書的時候要讀出人物的心理變化，寫文章的時候也要把自己的心理變化寫出來。

【賞析】

薛老師說過：“閱讀教學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)文本中學(xué)生似乎已知已會而其實未知未能的‘圖式（言語組塊），通過恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，以使學(xué)生對熟識的文本產(chǎn)生陌生感，從而產(chǎn)生濃厚的研究欲望，變被動閱讀為主動閱讀?！标P(guān)注“陌生文本”是薛老師組塊教學(xué)中非常重要的閱讀教學(xué)策略之一。文中出現(xiàn)的心理描寫的詞語和相關(guān)句子，學(xué)生一讀就懂，覺得非常簡單，往往會被忽視。學(xué)生在自主閱讀過程中，往往只在意了文中“說了什么”，對于“怎么說”卻并不關(guān)注。而正是這些“陌生文本”，恰恰能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文中的言語表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生言語智能的提升。

“遷移運用”也是薛老師組塊教學(xué)中非常重要的閱讀教學(xué)策略之一。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，薛老師非常注重以下幾點：一是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運用。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方法，找出文中“我”走進(jìn)桃園之前的心理活動。學(xué)生將所學(xué)的方法進(jìn)一步地進(jìn)行實踐運用，較好地鞏固了所學(xué)的方法。二是注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。薛老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生一味進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，而是及時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了表揚，體現(xiàn)了薛老師非常注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不刻意拔高。三是注重學(xué)生言語智能的發(fā)展。語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿遷移等實實在在的言語實踐活動。在教學(xué)的過程中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生將“滿懷好奇、一臉困惑、將信將疑、又驚又喜”等枯燥的描寫心理活動的詞語，通過板塊識記、大膽猜測、表達(dá)、運用，學(xué)生不僅懂得這些詞語的意思，還提升了言語智能。

通過以上兩個教學(xué)片段，我們能進(jìn)一步地感受到薛老師板塊教學(xué)的魅力。每個板塊教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)得充分。在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)薛老師板塊教學(xué)的方法，注重文體特點，大膽取舍，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。

（作者單位：湖北省麻城市建設(shè)路英才小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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