李春曉，上海工程技術大學

隨著社會需求的提升，我國藝術設計人才培養(yǎng)越來越受到重視，但是與其他專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的問題一樣，人才供給和產業(yè)需求在結構、質量、水平上還不能完全適應，如何促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接是各個層面都在考慮的問題。

1 現(xiàn)代設計產業(yè)對設計人才的需求趨向

1.1 現(xiàn)代設計產業(yè)發(fā)展趨向

設計是以創(chuàng)造生活價值為目的的應用學科，是一個需要滿足多種需求的復雜職業(yè)，設計工作中的項目通常需要同時滿足品牌商、生產商、銷售渠道和用戶群體的需求。而互聯(lián)網時代的科學技術發(fā)展促使與設計行業(yè)服務息息相關的商業(yè)模式、生產方式、消費群體瞬息萬變，傳統(tǒng)設計向參與性設計、創(chuàng)新設計和開放設計變革。當下的設計早已從早期的產品設計服務擴充到以產品為媒介的體驗設計，設計的目標從改變個人的行為延展到改變群體的生活態(tài)。

1.2 設計人才的能力需求變化

設計產業(yè)的發(fā)展變化促使設計人才的能力結構需求趨向多元化，我們的藝術設計學生可能是某一企業(yè)的品牌設計師、設計機構設計師、自由設計師、設計合伙人或者是虛擬網絡平臺的設計師等等，而這就勢必促使藝術設計人才的能力結構趨向多元化。

所以高等教育應該從設計人才的實際能力和潛在能力兩個維度對學生進行培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在基礎能力、專業(yè)能力、綜合能力三個方面。設計人才必須具備綜合能力來圍繞特定的目的和需求，從問題思維出發(fā)，利用學到的文化知識、創(chuàng)意創(chuàng)造、技能方法、行為經驗、個性態(tài)度、表達反應等方面的專業(yè)水平與心理特征，以及在此基礎上形成的綜合能力。但是目前的高等教育普遍重視對學生的基礎能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，在綜合能力培養(yǎng)方面受到各方面的限制則比較欠缺。

2 大學生創(chuàng)新項目中的協(xié)同創(chuàng)新特性

為促進大學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升，中國全面推行實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(通常簡稱質量工程)?！按髮W生創(chuàng)新項目”是其中重要組成部分之一，旨在推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新教育氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質量。

2.1 大學生創(chuàng)新項目的課程性質和作用

目前，中國高等教育本科培養(yǎng)計劃中的公共基礎選修模塊均設置創(chuàng)新類課程，主要包括大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目。其中大學生創(chuàng)新項目歸屬為教學工作模塊。該課程體系經過多年建設，已經與高等教育的專業(yè)實踐教學體系有機融合成完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

大學生創(chuàng)新項目以培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新和自我學習的能力為主要培養(yǎng)目標。創(chuàng)新項目實際是一個完整的研究過程，通過參加創(chuàng)新項目，學生的學習能力得到系統(tǒng)的訓練。參加創(chuàng)新項目的多為二、三年級的本科生，很多專業(yè)課程甚至公共課程在這個階段正在開設或者尚未開設，相關知識還沒有建立起比較完善的體系，因此他們需要具有很強的獨立學習、接受新事物的能力。而創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能，在全面推進素質教育的過程中，對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。大學生創(chuàng)新項目的項目性質決定了提升學生綜合創(chuàng)新能力、溝通能力、社交能力、心理素質、社會適應能力、團隊意識方面有重要作用。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新的內涵本質與大學生創(chuàng)新項目

協(xié)同創(chuàng)新的內涵本質是：不同主體為了實現(xiàn)創(chuàng)新而開展的整合性的創(chuàng)新組織模式。將即創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。

對于大學生創(chuàng)性項目而言，協(xié)同創(chuàng)新就是通過指導老師引導和機制安排，促進學生個體發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢整合互補性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補來共同完成項目，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力和整合協(xié)同能力的目標。

2.3 協(xié)同創(chuàng)新的主要特征與大學生創(chuàng)新項目

協(xié)同創(chuàng)新的主要特征是系統(tǒng)性。也就是說創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的各種要素是有機集合的，各個主體的方式、目標和功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的特征；而且整個創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是不斷動態(tài)變化的。

具體的講，就是在大學生創(chuàng)新項目的申請、立項、執(zhí)行和結題過程中，協(xié)調團隊中的老師和學生，協(xié)同一致地在前人或他人已經發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的運用、創(chuàng)造新的事物。學生通過執(zhí)行具體項目學習如何協(xié)調團隊中的不同個體或資源，形成拉動效應，推動項目共同前進。

藝術設計專業(yè)的學生通過正常的課程學習將具備創(chuàng)新創(chuàng)意的基礎能力和專業(yè)能力，但是由于藝術創(chuàng)意的獨特性和個性化所需，大部分藝術類學生傾向于獨立創(chuàng)意和完成設計項目。而大學生創(chuàng)新項目硬性規(guī)定以團隊形式執(zhí)行，這就要求團隊內部形成的知識、思想、專業(yè)技能、技術分享機制，不同的學生個體擁有共同的目標和內在動力，進行多方位交流，多樣化協(xié)作。

3 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

通過對多年的大學生創(chuàng)新項目教學實踐總結，歸納出適合藝術設計人才的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新協(xié)作能力、資源共享能力和創(chuàng)新互助能力，提升學生的協(xié)同意識、角色定位能力、協(xié)調溝通能力、管理協(xié)助組織能力以及創(chuàng)新資源共享能力等等。下面以上海工程技術大學中法埃菲時裝設計師學院為例進行闡述。

3.1 人員協(xié)同創(chuàng)新模式

藝術設計人才協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的人員包括老師和學生，在教師指導下的、以學生為中心的學習模式。師生成員共同批判地考察驗證各種理論、技術和方法，通過自我協(xié)商和相互協(xié)商的方式實現(xiàn)共享。

學生團隊是大學生創(chuàng)新項目的主體。學院引導不同班級和不同年級的學生共同組成團隊，并根據學生的能力潛質給予團隊組建方面的建議，以確保項目完成的質量和進度。比如建議由擔任過班級管理工作的同學作為負責人，設計能力好的同學配備工藝制作技術好的同學，并吸納表達能力和文字能力好的的同學加入團隊；一個成員能力互補的團隊可以通過項目執(zhí)行的過程相互學習、互補互助，有效提升個體的創(chuàng)新協(xié)同能力。參與過創(chuàng)新項目的學生都不同程度地認識到團隊構成對項目完成度的重要性，并對項目中每個個體的責任有了深刻的認識，對其未來進入工作崗位后的協(xié)作能力提升有直接的作用。

導師團隊給予學生方向性和方法性的引導，學院執(zhí)行高職稱中年教師和青年教師、專業(yè)教師和學生輔導員導師與一加一組成項目帶教團隊管理模式。教師團隊從具體的項目實踐中開發(fā)每個學生在創(chuàng)新協(xié)同方面的潛力，揚長補短，更加系統(tǒng)、全面地提升學生的綜合創(chuàng)新能力。在此過程中，一方面培養(yǎng)了青年教師的項目帶教能力，另一方面也讓輔導員更深入地了解藝術設計專業(yè)學生的工作模式和特點，以及學生的專業(yè)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，為將來學生就業(yè)的推薦獲取第一手的資料來更好地推進就業(yè)指導工作。

3.2 資源協(xié)同創(chuàng)新模式

在互聯(lián)網時代，學習如何利用好現(xiàn)有資源，并將不同的資源相互協(xié)同，對于促進個人或團隊的發(fā)展都有積極意義，在大學生創(chuàng)新項目中，有目的地培養(yǎng)學生充分利用學校、學院、學生自身的社會資源的能力，在項目執(zhí)行過程中堅持以學生自主進行資源協(xié)同為主，導師以建議為輔助。例如有一個大學生創(chuàng)新項目團隊就充分利用團隊成員的家庭加工廠的庫存面料和另一個團隊成員朋友的攝影棚來控制成本投入，并以提供設計方案的方式來與淘寶店進行合作來銷售自己的設計作品。而有一個項目是利用學院的試驗設備來完成項目并以學院藝術設計專業(yè)學生作為產品設計服務的對象來設計“服裝專業(yè)學生專用工具包”。學生們在大學生創(chuàng)新項目執(zhí)行過程中，也學會了充分利用指導老師的社會資源，主動尋求導師的資源來解決設計作品的制作和生產，例如求助盤扣傳統(tǒng)工藝師和特殊工藝印花加工廠等等。

3.3 方法協(xié)同創(chuàng)新模式

中法學院大學生創(chuàng)新項目全程采用設計全流程多種研究方法協(xié)同創(chuàng)新的方式，包括調研方法、設計方法和推廣營銷方法。項目執(zhí)行過程中，指導學生以文化藝術為研究背景，以產品設計為實踐載體，以問題為創(chuàng)新思維模式，以滿足市場需求為評價標準來完成研究項目。

4 結語

本文闡述的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經有一定的成果呈現(xiàn)。通過對參加過大學生創(chuàng)新項目的學生進行了在校期間學習情況、畢業(yè)后就業(yè)和留學考研情況的調研，相關數(shù)據顯示這些學生在工作勝任能力、持續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力和管理規(guī)劃能力上均得到了不同程度的提高，說明這種協(xié)同培養(yǎng)模式對提升藝術設計專業(yè)學生綜合能力具有重要作用。