文 | 郭長安

不論課程變革多么波瀾壯闊，課程理想多么高尚美好，這一切都必須落到課堂教學(xué)的實處。因此，課堂教學(xué)改革勢在必行。

2012年建校之初，生源結(jié)構(gòu)差，教師隊伍年輕，沒有教學(xué)經(jīng)驗，急需一種課堂教學(xué)模式規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背之下，我們提出了“四環(huán)四學(xué)”課堂教學(xué)模式，即“獨立自學(xué)——交流互學(xué)——點撥助學(xué)——反思悟?qū)W”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，2014年9月，我?guī)ьI(lǐng)科研團(tuán)隊對課改進(jìn)行實踐總結(jié)、理論提升，在“四環(huán)四學(xué)”的基礎(chǔ)之上提出了“五環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式以關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”為重點，以“問題導(dǎo)學(xué)——獨立自學(xué)——交流互學(xué)——點撥助學(xué)——檢測悟?qū)W”為基本流程，以“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)，研究“學(xué)”，設(shè)計“學(xué)”，落實“學(xué)”，指導(dǎo)“學(xué)”，從而構(gòu)建不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式。

當(dāng)然，“五環(huán)五學(xué)”不是缺一不可的環(huán)節(jié)遞進(jìn)，而是完整學(xué)習(xí)過程的基本流程。一節(jié)課可以是上述流程的幾個輪回，也可以由課外課內(nèi)共同完成一個輪回，亦可因?qū)W段不同而不同?？傊?，在具體實施過程中可以根據(jù)不同年級、不同班級、不同學(xué)科，不同教師的教學(xué)風(fēng)格靈活應(yīng)用。

“五環(huán)五學(xué)”課堂因充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與，因而重構(gòu)了平等尊重的課堂生態(tài)，體現(xiàn)出了多個層次的課堂文化特征。一是安全的課堂。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，更加關(guān)注學(xué)生生理健康、環(huán)境優(yōu)美、空氣流通、墻壁文化、心理健康、性別平等等。二是尊重的課堂。課堂從維護(hù)最后一名學(xué)生座位尊嚴(yán)做起，保證充分的“獨學(xué)”時間，保證充分的交流展示時間，教師所做的是悅納賞識，點撥提示，調(diào)整學(xué)生情緒。三是均衡的課堂。特別是小組的設(shè)置，充分考慮學(xué)生個性差異，較好地實現(xiàn)了性別互補(bǔ)、品質(zhì)互補(bǔ)、個性互補(bǔ)，為每位學(xué)生的均衡發(fā)展提供了可能。四是互助的課堂。在這樣的課堂上，幫助同伴是一種光榮，看到同伴的錯誤也是一種學(xué)習(xí)，課堂建立起師生公認(rèn)的學(xué)習(xí)規(guī)則。

“五環(huán)五學(xué)”模式的推廣和實施不僅規(guī)范了我校教師的教學(xué)行為，更凸顯了學(xué)生的主體參與，我們的課堂因此煥發(fā)出了無限的生命活力。2015年9月，借助教育部首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班這樣一個高級別的平臺，我校成立了以我的名字命名的名校長工作室。隨著工作室的成立，我校得到了更多專家的幫助，解決了課改中遇到的很多問題，為我校課改進(jìn)一步推進(jìn)提供了理論支持和技術(shù)保障。

近年來，在“五環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，我們嘗試著由教學(xué)模式向教學(xué)模型轉(zhuǎn)變。我們對教師的課堂教學(xué)提出了三個層次的要求：即規(guī)范課堂、高效課堂、智慧課堂。目前，我校大多數(shù)教師正由規(guī)范課堂向高效課堂的過渡，為追求智慧課堂的目標(biāo)不斷探索前行。