◎尹 斌

(江西省井岡山中學(xué)，江西 井岡山 343600)

一、引 言

伴隨著我國對教育教學(xué)的重視程度越來越大，尤其是初中階段的教育，基于信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，通過課堂與信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、科學(xué)化及高效化，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅豐富了學(xué)習(xí)的形式，同時也豐富了教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深入.1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生和教師提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境，拓展了課堂的寬度，也是當(dāng)下新課改的要求.因此，本文基于1∶1課堂下初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計進(jìn)行研究，旨在推動我國教育改革的不斷進(jìn)行.

二、1∶1課堂環(huán)境的概述

1∶1課堂環(huán)境的概念最早發(fā)源于美國，在美國，兩位學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在教室內(nèi)實(shí)行信息化，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生都有一個筆記本，就像擁有一本書、一支鉛筆一樣，是一個創(chuàng)新性的概念，也是新時代課堂環(huán)境應(yīng)該具備的.在我國，不同的學(xué)者對1∶1課堂環(huán)境和1∶1數(shù)字化教學(xué)有著不同的認(rèn)識和定義，一般而言，有兩種主要的觀點(diǎn)∶(1)1∶1課堂環(huán)境的出現(xiàn)標(biāo)志著移動化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)及教學(xué)的新階段；(2)1∶1基于1∶1數(shù)字設(shè)備的出現(xiàn)，相應(yīng)的發(fā)展了1∶1課堂環(huán)境.筆者認(rèn)為，在課堂信息化、技術(shù)化程度越來越高的背景下，通過1∶1的數(shù)字化學(xué)習(xí)及教學(xué)，讓每一名學(xué)生都有一個筆記本，這就是符合1∶1的概念，并依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而真正拓寬了學(xué)生的視野，方便學(xué)生學(xué)習(xí)[1].

三、1∶1課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

(一)資源不充足

1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要方式是教師依靠多媒體技術(shù)，從而開展PPT形式的教學(xué)，這就表現(xiàn)出教學(xué)工具及資源的不足，無法真正地實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都有一個電腦.現(xiàn)階段，伴隨著我國在教育方面的資金投入力度越來越大，雖然實(shí)現(xiàn)了大部分地區(qū)每個教室內(nèi)配置一臺電腦，但是，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)這個配置，更不用說每名學(xué)生手中配置一臺電腦.而在每個教室內(nèi)配置一臺電腦，在一定程度上會降低學(xué)生和教師的交流，不利于教學(xué)的進(jìn)行.

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的缺乏

現(xiàn)階段，雖然在我國教育行業(yè)中有很多型號的學(xué)習(xí)機(jī)、各種各樣的學(xué)習(xí)課件，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，但是，本質(zhì)上，很多學(xué)習(xí)課件只是針對高中、大學(xué)階段，同時也是教師課件為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源仍舊缺乏，無法與信息化的教學(xué)模式相匹配.

(三)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊

通常而言，1∶1數(shù)字化的教學(xué)資源是由數(shù)學(xué)教師親手制作，由于教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量差別較大，這樣就給課堂學(xué)習(xí)帶來不利影響，同時，一些初中生自身缺乏足夠的約束力，沒有充分利用信息化的教學(xué)模式，進(jìn)而不利于學(xué)習(xí)成績的提升.

四、基于1∶1課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)深入教學(xué)的資源設(shè)計

深度教學(xué)與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系如圖1所示，初中數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)需要從三個維度，即教學(xué)目標(biāo)深度、知識深度及師生關(guān)系深度探索.而學(xué)習(xí)資源主要通過學(xué)科內(nèi)涵、情感目標(biāo)及主導(dǎo)主體三個方面進(jìn)行分析.

作者通過分析美國的Explorelearning學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的教學(xué)案例及學(xué)習(xí)資源，歸納除了基于1∶1課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)深入教學(xué)的資源設(shè)計，現(xiàn)階段主要有5E的模式，即情境的創(chuàng)設(shè)及問題的提出、課堂環(huán)境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生研究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、啟發(fā)并總結(jié)學(xué)生思考及交流、拓展思維鞏固訓(xùn)練(如圖2所示).

圖2 數(shù)字化互動學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)資源設(shè)計模式

其中情境的創(chuàng)設(shè)及問題的提出環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師通過分析學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識問題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)及問題的探索；活動設(shè)置來引導(dǎo)探究.筆者結(jié)合美國Explorelearning學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的活動案例，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置出不同的活動，并且活動設(shè)置應(yīng)該結(jié)合由簡單到難的原則，逐步引導(dǎo)初中生對數(shù)學(xué)知識的探索；觀察記錄與自主探究.該過程主要強(qiáng)調(diào)初中生的獨(dú)立自主能力，注意培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的搜集、處理及歸納總結(jié)數(shù)據(jù)的能力；交流和歸納.教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分溝通，找出自己存在的不足，進(jìn)而利于知識的提升；鞏固訓(xùn)練.主要是通過設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生不斷探究，從而鞏固知識[2-3].

五、結(jié) 語

綜上所述，伴隨著我國信息化程度的不斷加深，1∶1課堂環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個淺層次的教學(xué)，而通過初中數(shù)學(xué)課堂和信息技術(shù)的融合，利于提升教學(xué)深度，增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生成績.

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].中國電化教育，2013(3)：89-95.

[2]杜鸝，吳小蘭.1∶1課堂環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2015(25)：83.

[3]易發(fā)平.初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略——以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例[J].數(shù)字教育，2017(2)：74-77.