◎陸廣地 馬先輝 徐正勇

(1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)學(xué)院，江蘇 沭陽 223600；2.江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、問題的提出

隨著高等教育大眾化的發(fā)展形勢，高職教育在中國大陸大面積推廣辦學(xué)已有近20年，為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)了大量急需的緊缺型技術(shù)技能型人才，在社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、工業(yè)化城鎮(zhèn)化發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用.但是由于眾所周知的原因，畢業(yè)生質(zhì)量受到一些行業(yè)和單位的質(zhì)疑，人們的共同感受是高職畢業(yè)生只有一技之長，缺少人文素養(yǎng)，或者全面素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，很難適應(yīng)社會對人才的素質(zhì)要求[1].

對于高職數(shù)學(xué)教育的困境，宏觀上可以從學(xué)生、教師教學(xué)和校園、課程與教學(xué)文化環(huán)境等幾方面分析原因.教學(xué)分析應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源上查找原因.

(一)數(shù)學(xué)教育偏離素質(zhì)教育的要求

李大潛說：“數(shù)學(xué)教育在本質(zhì)上就是素質(zhì)教育.”越來越多的人力資源工作者認(rèn)同，在同等條件下，會優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)或數(shù)學(xué)較好的畢業(yè)生.他們認(rèn)為這類學(xué)生思維力強(qiáng)、反應(yīng)快，善于把各類復(fù)雜的工作有序化，這是素養(yǎng)高的表現(xiàn).這說明數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人素養(yǎng)的重要組成，或是核心部分，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是提升人的整體素質(zhì).如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù).

當(dāng)前，我們高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)之所以陷入困境，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙偕钊攵硇缘姆治?，沒有找到學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，沒有在需要與可能之間建立平衡點(diǎn)，沒有找到數(shù)學(xué)教育的真正抓手，換句話說，我們迷失了自己的方向，總是套用傳統(tǒng)大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容.我們需要從實(shí)際出發(fā)，真正地研究學(xué)生，研究數(shù)學(xué)課程，研究專業(yè)成長的需要，研究學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力，在教學(xué)內(nèi)容中找到真正有價(jià)值的東西發(fā)展、重視，這是教育的價(jià)值所在，也是教師工作的意義所在.我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，從他們的興趣與愛好出發(fā)構(gòu)建有意義的內(nèi)容.

(二)數(shù)學(xué)教育必須響應(yīng)國家對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確給出了“核心素養(yǎng)”的概念[2].它把“核心素養(yǎng)”作為各學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)要求的依據(jù)，從核心素養(yǎng)體系出發(fā)明確學(xué)生在不同學(xué)段、年級、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后應(yīng)達(dá)到的要求.

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)賦予以往基礎(chǔ)素養(yǎng)以新內(nèi)涵；核心素養(yǎng)是對當(dāng)今公民素養(yǎng)的概括；核心素養(yǎng)的提出有助我國基礎(chǔ)教育明確功能定位.核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域受關(guān)注的熱點(diǎn)之一.有人據(jù)此把核心素養(yǎng)當(dāng)成新課標(biāo)的“源頭”和中高考的評價(jià)“核心”，也是未來教改的關(guān)鍵和課改的核心.

2016年9月13日，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這是委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時(shí)3年集中攻關(guān)完成，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面.綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn).根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求如下：文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)(人文積淀、人文情懷、審美情趣)，科學(xué)精神(理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究)；自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)(樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識)，健康生活(珍愛生命、健全人格、自我管理)；社會參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)(社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解)，實(shí)踐創(chuàng)新(勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用).

上面幾個(gè)國家層面的文件表明，我國核心素養(yǎng)體系采取發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)雙線平行的模式，且發(fā)展核心素養(yǎng)居于上位.基于這種理解，邵光華教授2016年5月在全國數(shù)學(xué)教育的研究生論壇指出，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”對“發(fā)展核心素養(yǎng)”的“貢獻(xiàn)度”將是一項(xiàng)值得研究的重要課題.

(三)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該明確高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求

從“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”到“數(shù)學(xué)核心詞”，再到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”被譽(yù)為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的DNA.近幾年來，國際上興起了有關(guān)“核心素養(yǎng)”研究的潮流，已經(jīng)完成這方面的研究和界定.國內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究工作已經(jīng)于2016年7月完成，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng).

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的凝聚體現(xiàn).中學(xué)過度的應(yīng)試教育是對教育的異化，使得教學(xué)的一多半時(shí)間都花在應(yīng)試上，對學(xué)生有用素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注太少.因此，數(shù)學(xué)教育主要從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：閱讀和理解能力、邏輯思考和分析因果能力、運(yùn)算的能力、語言表達(dá)的能力、書面表達(dá)的能力.簡單地說，就是“讀、寫、算、思”的基本能力[3].

二、以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育

(一)數(shù)學(xué)教育、職業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合關(guān)系

通過深入研究，筆者探究出數(shù)學(xué)教育、職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系圖(如下圖所示)，這是在職業(yè)教育全景圖下對數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育關(guān)系的深刻揭示，是對數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵的全新展示.在職業(yè)教育的背景下，數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)涵是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)然其中包含的主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)基本素養(yǎng).職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)中包含的核心成分是職業(yè)基本素養(yǎng).這里的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)與職業(yè)基本素養(yǎng)都是人的基本素養(yǎng)，它們在內(nèi)涵和外延上都是一致的.如果數(shù)學(xué)教育關(guān)注數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，就是對人的基本素養(yǎng)的重視，就是向職業(yè)(基本)素養(yǎng)的方向發(fā)展，換句話說，數(shù)學(xué)教育如果重視職業(yè)素養(yǎng)，就是素質(zhì)教育的發(fā)展方向.反之，如果數(shù)學(xué)教育偏離職業(yè)素養(yǎng)，忽視職業(yè)基本素養(yǎng)，就是非素質(zhì)教育的發(fā)展方向[4].

數(shù)學(xué)教育、職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

(二)重構(gòu)數(shù)學(xué)校本體系，用課程文化充盈校園文化

培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升校園育人文化.對于高職院校的學(xué)生，只要教師加以重視，選取合適的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，采用探究的眼光，就無須另外增加課時(shí)專門培養(yǎng)，而在日常教學(xué)中完全可以逐步培養(yǎng)和提升.

我們確立以“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的校本體系課程建設(shè)方案.“核心素養(yǎng)”具有三重境界：一是在內(nèi)容上構(gòu)建文化課程，適應(yīng)學(xué)生精神成長的需求；二是在形式上達(dá)成體驗(yàn)意識，體現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；三是通過操作提升“素養(yǎng)”的價(jià)值中心，提升教育的高度，拓展教育的寬度，加厚教育的深度，為學(xué)生未來的品質(zhì)人生奠基.在“核心素養(yǎng)”的發(fā)展框架內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科制訂了“數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)技術(shù)三位一體”的課程目標(biāo)，確立了“文化技能與藝術(shù)雙修”課程理念，形成了“科技與人文素質(zhì)融合”的課程文化和“實(shí)踐操作+反思”的教學(xué)文化，形成了“志向遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)定”的“弘毅”精神理念體系，“追求需求，為生活而學(xué)習(xí)”辦學(xué)目標(biāo)理念體系，“五子登科”學(xué)校發(fā)展理念體系.“核心素養(yǎng)”建設(shè)成為重構(gòu)學(xué)校文化體系的路徑、創(chuàng)建國家級示范職校和文化建設(shè)的主題.在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育的內(nèi)涵與“核心素養(yǎng)”進(jìn)行價(jià)值匹配，建設(shè)核心課程，改革課堂模式，重塑教育取向[5].

(三)建設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程，改善教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生生命成長

隨著學(xué)生、課程和時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革要適應(yīng)社會進(jìn)步的期待，因此，數(shù)學(xué)課改永遠(yuǎn)在路上.近15年來，筆者帶領(lǐng)的課改團(tuán)隊(duì)努力構(gòu)建實(shí)踐活動課程體系，其目的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在技能成長的同時(shí)，關(guān)注他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，在課程實(shí)踐中我們增加數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)意識，完善數(shù)感、估算能力，形成數(shù)學(xué)直覺、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)的探究能力.

2012年10月，按照“先實(shí)驗(yàn)再推廣”的辦法，“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程”校本課程正式實(shí)驗(yàn)，先后選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、汽車專業(yè)試行.實(shí)踐課程的活動重視學(xué)生在主動參與項(xiàng)目過程中對知識的內(nèi)化和建構(gòu).2013年10月、2013年12月、2014年4月、2015年12月、2016年5月，筆者多次率領(lǐng)計(jì)算機(jī)與廣告專業(yè)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)，參觀本地汽車貿(mào)易中心、法制公園、全國中學(xué)密碼博物館，聽取中科院密碼專家的學(xué)術(shù)報(bào)告.

學(xué)校文化體系的重構(gòu)必然會影響學(xué)校的教育教學(xué)行為，促使這些行為的發(fā)展與完善.在“弘毅文化”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校把“學(xué)無先后、達(dá)者為師”作為育人目標(biāo)，并將之細(xì)化融入陶行知先生的教育思想，實(shí)時(shí)塑造“五個(gè)滿意”的辦學(xué)宗旨和“立意高遠(yuǎn)、課程立校、管理規(guī)范、特色創(chuàng)優(yōu)”的發(fā)展要求，實(shí)施“課程興校”戰(zhàn)略.學(xué)校以“學(xué)無先后、達(dá)者為師”校訓(xùn)在活動滋養(yǎng)中逐步內(nèi)化為學(xué)生品行，“德技雙馨，特色發(fā)展”已化為教師的內(nèi)在追求和行為文化.

[1]何小亞.學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指標(biāo)的理論分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015(1)：13-20.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2015(9)：36-39.

[3]陸廣地.高職數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程的構(gòu)建與教學(xué)要求[J].江蘇教育，2016(11)：37-39.

[4]陸廣地.在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014(2)：35-37.

[5]陸廣地.高職數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程建構(gòu)與教學(xué)評價(jià)[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(12)：23-24.

[6]陸廣地.高職數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的體系與教學(xué)要求[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1)：53-56.

[7]陸廣地.“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”到“數(shù)學(xué)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的教育轉(zhuǎn)型[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(2)：53-55.