佟娜

摘要：語文教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的知識水平的提高以及身心的發(fā)展都產(chǎn)生著積極的作用，所以，教師在大量的實踐教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，深度探索語文教學(xué)規(guī)律，最終形成一套適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法體系，來提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的語文思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維能力；培養(yǎng)分析

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在其中發(fā)揮的教育引導(dǎo)作用，教師要學(xué)會以人為本，因材施教，貫徹新時期的新興教育理念，才能更好地在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力和思維能力，幫助學(xué)生逐步形成自己的語文思維能力，更好地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、語文思維培養(yǎng)特點

（一）廣泛性。由于思維空間具有無限性，這就導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)過程中，多樣的思維層出不窮。另外，語文學(xué)科所應(yīng)用的范圍十分廣泛，社會、家庭、學(xué)校、思想、道德、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容均涉及到語文知識。語文教師應(yīng)充分利用其無限性和廣泛性，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文的價值，從而有助于學(xué)生樹立一個正確的價值觀，能夠為自身進行正確的定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）滲透性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，知識就會滲透到學(xué)生的大腦當(dāng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思考和想象，加之語文知識的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀文章來完成，文章中的內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活性，使學(xué)生更加積極地進行思考和想象，教師應(yīng)充分利用語文思維滲透性這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)想象和創(chuàng)造，體驗語文的魅力，感受語文知識的美，從而使其更好地提高自身的語文素養(yǎng)。

（三）交流性。語文思維最主要的一個特點就是交流，交流的方式主要有語言交流和文字交流，有效的交流可以促進思維的發(fā)展，這就可以使語文知識在不斷交流的過程中充分激發(fā)學(xué)生思維活躍性，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中進行不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。教師在利用語文思維交流性的同時，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，發(fā)掘語文知識中更加深層次的內(nèi)容和含義，提高學(xué)生思考問題和辨別是非的能力。

二、語文思維能力的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)領(lǐng)域的提升，新課標(biāo)改革的實行，語文教師的教學(xué)目的，不單局限在課文知識的學(xué)習(xí)掌握，還要對學(xué)生進行因材施教，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教育部門頒布的綱領(lǐng)性的文件精神進行實施，改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，引入新的教學(xué)理念，針對學(xué)生知識和思維能力進行培養(yǎng)。

（一）教學(xué)理念和課堂教學(xué)不一致。我國教育行業(yè)整體水平的提高，促進了教學(xué)理念的改進。經(jīng)過多年的的發(fā)展，教師對新課標(biāo)教育理念的了解已漸漸成熟。但是，在具體的教學(xué)過程中，為何在實際的課堂中無法達到預(yù)期的效果，產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因需要深入調(diào)查，這不單單是表面操作層的影響，要達到預(yù)想中的程度在目前來說還是存在一定的困難的。

（二）缺乏對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。在新課改的帶動下，有部分語文教師采取課堂討論的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，在開始的時候的確得到學(xué)生的積極呼應(yīng)，但是由于制度的不完善，發(fā)展到后面學(xué)生都利用這個討論的機會與其他的同學(xué)聊一些無關(guān)課堂內(nèi)容，甚至與問題毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。隨時間的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式不但無法教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可能將學(xué)生的求知欲給扼殺，更不要說能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力了。

（三）注重形式，不注重效果。不管語文教學(xué)中課堂的形式如何，其最終的結(jié)果都是希望學(xué)生能有所收獲。在現(xiàn)實的教學(xué)中，有部分教師的課堂氣氛非?；钴S，教育的方式也較為新穎，但是在最終表現(xiàn)的結(jié)果上卻不盡如人意。為何如此活躍的課堂卻無法提高教學(xué)質(zhì)量呢？其重要原因就在于語文教師脫離教學(xué)目的，所傳授的知識與教學(xué)的目的毫無關(guān)系，導(dǎo)致了實際的學(xué)習(xí)效果令人不滿意。教師通過這些新穎的方式去培養(yǎng)學(xué)生的初衷是正確的，但是一定要把握好教學(xué)的形式，無論以任何的方式去培養(yǎng)學(xué)生，其目的一定要明確。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富語文教學(xué)的方式和內(nèi)容。很多優(yōu)秀的語文教師都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個教學(xué)過程非?？菰铮L時間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。

（二）積極進行語文教學(xué)方面的研究。我國的高中階段教育教學(xué)是學(xué)生整個求學(xué)之路中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，這也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，需要廣大高中語文教師對語文教學(xué)進行深入探索與研究，語文教師既要注重學(xué)生的實際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。在高中語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學(xué)時，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。

四、結(jié)語

高中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在教學(xué)活動中實施的各種教學(xué)方案和策略。高中語文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清和挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)活動中著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語文思維能力的任務(wù)。

參考文獻：

[1]陳美，高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016，11：86.

[2]楊麗雅，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，21：240.

[3]姜旭日，高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，28：192.