趙琳

摘要：教育不僅是知識的教授，更重要的是情感的引導。正確的情感導向不僅能夠使學生快速進入到學習中，還能使學生有明辨是非的能力。初中地理是一個相對枯燥的課程，大量的知識需要腦力記憶，因此利用情感藝術(shù)來使學生很好地學習理論性比較強的地理知識，也就變得重要起來。基于此，本文將對初中地理情感性教學法的實施進行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；情感性；教學法

在初中的幾門課程中，地理算作是一門較為難學的學科。初中地理講述的知識具有廣泛性和理論性，其所涉及的知識面比較廣泛，包含了國內(nèi)國外的區(qū)域知識，如地形、氣候、人文、景觀等等。剛開始接觸地理的學生雖然在人文景觀方面可能還比較感興趣，但對于地球、經(jīng)度、緯度、地形以及氣候這些理論性很強又很容易混淆的知識卻毫無樂趣可言。在這個時候，如何利用情感的藝術(shù)，讓這些枯燥的理論變得生動有趣起來，并找到科學的方式方法，讓情感把知識串成一條線，學生可以在這條線上漂流、暢游，以致到達成功學習地理的彼岸，這也是本文研究的目的。

一、情感性教學的內(nèi)涵

情感是人們對客觀事物的想法，是感情流露而反映出來的一種情緒。人們常說的七情六欲中的七情“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”基本可以概括人們的所有情緒。人之所以是一種高級動物，是因為人們在日常的生活、工作、溝通、交流中把人的欲望——求生欲、舒適欲、愛恨欲、優(yōu)越欲、求知欲、表達欲——用情緒所表達出來，以滿足自己的各種需要。需要即是一種情感，人只有被需要或者滿足需要時才能獲得愉快的情感。

而本文提到的教學中的情感，是指教師在正常教學中利用情感藝術(shù)在提高學生學習興趣和學習的激情同時還可以轉(zhuǎn)化成為一種欲——求知欲，而這種欲可以激發(fā)學生從學習中體會到快樂，把學習這種“任務”轉(zhuǎn)化為“愛好”，有自己的審美標準，形成自己的選擇和鑒賞能力，才能寓學于樂，形成正確的價值觀、人生觀。

二、初中地理情感性教學法的原則

（一）潛移默化原則

在日常教學中，教師如果還是采用以往的應試教育，照本宣科，不管學生是否能聽懂，都不斷灌輸知識，就會激起學生的逆反心理，阻礙教學任務的實施，從而事倍功半。因此，這個時候，教師應該注意情感的潛移默化原則，在教學中，采用聯(lián)系的方法，把知識通過有趣的案例串聯(lián)起來，由興趣到理論，把理論轉(zhuǎn)化為興趣，慢慢啟發(fā)學生的興趣，而這是循序漸進的，切不可一蹴而就，要在潛移默化中提高學生的價值觀和情感認識。

（二）親身體會原則

任何事物即使被別人說得再好，自己沒有親身體會過也根本無法理解那種樂趣。所以說體會是人們對客觀事物喜、怒、哀、樂各種情緒的自我實踐，并且是一種體味、摸索、學習、理解的過程。只有掌握親身體會性原則，學生才能基本認識、了解知識客體，經(jīng)過自己的領悟、反復推敲，形成自己的觀點。如果只是教師在講臺上照本宣科，學生根本沒有參與，這樣就不是學生在學，只是教師在教，但教學就是教與學的過程，學生只有在教學過程中親身參與，才能形成自己的判斷、理解能力，還可以提高學生的情商，有利于學生的全面發(fā)展。

三、初中地理情感性教學法的實施

（一）靈活使用多類型的教學方法，促進學生的學習情趣

俗話說適可而止，由此可見，在教學中什么方法都要適度，根據(jù)學生學習的具體情況，我們要有選擇地進行針對教學，根據(jù)不同的課程制定不同的教學方案，避免審美疲勞。我們采取情感藝術(shù)運用到教學中不是指完全否定以前的教學方法，因為那樣一來學生就不能很好地把心思用到學習當中，只有傳統(tǒng)教學和情感教學相結(jié)合，才能揚長避短。

（二）體現(xiàn)地理情感性教學法的魅力，激發(fā)學生的學習興趣

教師應努力提高自身的教學水平，在教學的過程中充分展現(xiàn)自己的人格魅力和淵博的知識，給學生樹立良好的榜樣。教師一定要時刻謹記教書育人的初衷，在平時教學中努力提高自己的業(yè)務知識，不斷學習。學無止境，只有盡可能地多掌握一些知識，才能更好地傳播給學生以正確的知識，才能在情感教學中有更多的案例，以更有趣的方式營造一種和諧的教與學的關(guān)系。學生看到地理教師在課堂上對天文地理侃侃而談的樣子，折服于教師淵博的知識，心生仰慕之情，其學習的積極性也空前高漲，達到了雙贏的效果。

（三）合理使用信息教學模式，直觀表述學習內(nèi)容

初中地理涉及了很多方面的知識，有的知識相對具有趣味性，例如各地的自然景觀，但是有的就相對枯燥，深奧難懂，例如經(jīng)緯度、南半球、北半球這些畢竟離我們很遠，只可想象不可觸摸，即使教師擁有再豐富的知識、生動的語言，也不能使學生完全理解掌握。這個時候可以充分利用現(xiàn)代教學的便利，運用Flash把地球做成動態(tài)的球形，再利用3D動畫的效果，把地球拆開做成一個平面圖的樣子，使經(jīng)緯度可以以直線的方式平鋪在平面上，通過幻燈片投影音像結(jié)合的效果，展現(xiàn)在學生面前。這樣動態(tài)的學習方式，使學生的感觀更加立體，有了一個可以想象的空間，學習變得不是那么復雜難懂起來，學習效率也大大提升了。

（四）重視情理交融的配合方法，培養(yǎng)學生情感

學生要想學習知識必須得先理解知識。例如，要想學生明白“科教興國”，他們首先要理解什么是“科教興國”，以及“科教”和“興國”之間的關(guān)系，不然的話，學生根本不理解“科教興國”，反而覺得“科教”對自己而言是一種痛苦，還沒“興國”卻苦了自己。此時教師應放棄傳統(tǒng)的教學，加入情感的藝術(shù)，先培養(yǎng)學生的愛國主義觀，如神五、神六的飛天是中華民族同胞的驕傲，而這些又是與先進的科學技術(shù)分不開的，只有掌握了豐富的知識，才能“科教興國”。在學習的基礎上給學生以愛國的情感震撼，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，使學生的學習上升到一個不同的高度，先曉知以情，再動之以理。

四、結(jié)語

總體而言，不論是傳統(tǒng)教學還是情感教學都是為了更好地激發(fā)學生學習的興趣，而情感教學又不是激發(fā)學生學習興趣的唯一方式，為了學生能夠更好地學習，我們在探索教學之道上還有很遠的路要走，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，對于教學這個無止盡的課題，還需要我們教師不斷摸索。