陳萍萍

摘要：初中生處于身心高速發(fā)展的時期，對生活中很多事情缺乏一個正確的理解，做事的時候情緒多變。而語文是一門文學類學科，較難吸引學生參與的熱情。筆者撰寫本文對初中語文情境教學法進行粗淺的解析，力求為初中生今后的發(fā)展做出更多的貢獻。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；實施方法

初中語文課程較小學相比節(jié)奏更加的緊湊，難度也明顯的加深了很多，非常不利于教師的教學。興趣是一個人做事的根本動力。教師采用情境教學的方式拉近生活和語文之間的距離，讓學生體會到更多語文學習的樂趣，對初中語文課堂的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，鋪平情境教學道路

環(huán)境對人的行為習慣養(yǎng)成及做事的態(tài)度有很深的影響，教師想要構(gòu)建高效的初中語文課堂，其最主要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，為學生帶來更加良好的學習空間，以此為基礎(chǔ)鋪平情境教學的發(fā)展道路，從而幫助學生在學習的過程中取得更多的收獲。首先，初中語文課本中含有很多抒情類的文章，以往教學過程中教師都是采用口頭引導的方式進行教學，學生存在一定缺陷的思維方式不能有效的理解課本的內(nèi)涵，間接的影響他們的學習效率。而教師通過情境式的教學方式把課本與生活進行關(guān)聯(lián)，有效的激發(fā)學生參與學習的熱情，提升初中語文教學有效性。比如，在朱自清的“背影”教學過程中，教師先讓一個學生站到講臺上，讓學生對其進行觀看，以此調(diào)動學生學習課本內(nèi)容的積極性，讓他們對課本內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望。接著引導學生想象自己父親的背影，帶動學生以最快的速度融入到課本的氛圍當中，緊接著教師對文章進行詳細的講解，以課本內(nèi)容為引激發(fā)學生心中的情感，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，為學生高效的學習效率奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師要善于發(fā)掘課本與學生自身的聯(lián)系，讓學生通過切身體會領(lǐng)悟課本內(nèi)容，讓情境教學更好的帶動學生，促使其感受到更多的學習樂趣。比如，在都德“最后一課”教學的時候，教師在班級構(gòu)建課本中的情景，讓學生實際體驗書中主人公的感受，讓他們把自己的情感投入到書本當中，為接下來系統(tǒng)性的引導教學奠定基礎(chǔ)。教師在知識教學之前營造良好的課堂情境，為學生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，可以有效的提升其參與課堂知識學習的積極性，對初中語文課堂的發(fā)展有積極的影響。

二、信息技術(shù)教學，加速情境教學發(fā)展進程

隨著時代的發(fā)展我國教育部門對初中語文教材進行多次改革，對語文課堂的教學效率起到了一定推動影響，但是課本的整體結(jié)構(gòu)還是以黑白文字為主，阻礙了學生參與知識學習的熱情。針對于這一問題也是為了更好的構(gòu)建初中語文情境課堂，我建議大家采用信息技術(shù)的教學方式，把知識點與多媒體教學技術(shù)進行有機的結(jié)合，用多彩的影像刺激學生的感官，更好的加速情境教學的發(fā)展進程。首先，語文課本有很多與風景有關(guān)的文章，但是課外的環(huán)境存在一定的局限，導致課堂教學氛圍略顯單調(diào)。對此教師就可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找優(yōu)美景色的視頻和學生一起觀看，引導他們把自己的思維融入到屏幕當中，帶動學生取得更多的收獲。比如，在“春”的教學過程中，教師先讓學生說出它們眼中的春天，利用學生的想象力拓展他們的思維寬度，接著把作者筆下的春展現(xiàn)到學生面前，為他們創(chuàng)造更加真實的感覺，把春天的氣息完美的帶入到課堂當中，實現(xiàn)高效的初中語文情境教學。其次，初中語文課本包含很多古文，其中所包含的生澀難懂的知識點，削弱了學生學習的積極性，教師采用多媒體教學技術(shù)可以良好的解決這一問題，促使學生看到更多趣味性的內(nèi)容，降低文言文在他們心中造成的負面影響，使得學生以更好的精神狀態(tài)沉浸于教師的教學當中，把以往枯燥的黑板板書轉(zhuǎn)變成動態(tài)化的屏幕影像，為學生帶來更加新鮮的體驗。比如，在“挑花源記”教學過程中，教師采用多媒體呈像技術(shù)實際的展現(xiàn)課本中描寫的畫面，讓課本內(nèi)容深入學生的內(nèi)心。接著教師選擇一種寧靜的歌曲進行播放，讓學生對文章產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而更好的實現(xiàn)情境教學。在實際教學中采用信息技術(shù)的教學方式可以把學生的眼睛、耳朵及其他的器官都帶入到課堂當中，幫助學生更好的領(lǐng)悟到文章中的美。并且相比于傳統(tǒng)教學方式多媒體技術(shù)有效的縮減了課堂時間，為學生溫習知識加深腦海中知識點的印象起到了積極的推動作用。除此之外，教師在教學之前還可以尋找與文章有關(guān)趣味性的小故事進行講解，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，拓展他們視野進一步激發(fā)他們學習知識的欲望，豐富學生的精神世界為初中語文情境課堂的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、增強課外實踐，全方位情境教學引導

初中生喜歡新鮮有趣的事物，教師封閉的空間一定程度上阻礙了他們心靈的發(fā)展，并且初中語文的情境教學不能僅僅局限于課堂內(nèi)，教師適當?shù)膸ьI(lǐng)學生到教室之外進行實踐，有助于提升初中語文的教學有效性，促使學生領(lǐng)悟更加深層次的知識點，讓語文知識為學生帶來更多的樂趣。比如，在“大自然的語言”教學的時候，教師和學生一起到大自然中對課本知識進行學習，教師一邊講解一邊讓學生進行細致的觀察，把學生心中語文知識點與生活完美的融合在一起，促使學生更好的享受情境教學的魅力。另外，教師可以引導學生對文章中優(yōu)美的語句進行記錄，豐富他們寫作技巧的同時加深文章的印象，然后再抽取一定的時間和學生一起到室外進行寫生，模仿作者的寫作手法把生活中的事物進行記錄，讓他們把生活與課本文章進行有機的結(jié)合，提升他們書面表達能力的同時幫助學生更好的感受語文魅力。以此激發(fā)其參與知識學習的熱情。在全校范圍內(nèi)形成語文學習的優(yōu)良氛圍，加速學生終身語文意識的發(fā)展。

結(jié)束語

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師采用多樣化的教學方式構(gòu)建初中語文情景課堂，有助于提升學生參與知識學習的積極性，帶動其以全新的視角了解自己的生活，對他們今后的學習和生活都將產(chǎn)生深遠的影響。