李明華

摘要：在英語課堂教學中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合當前教學的實情關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教學手段的改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，強化師生互動交流、營造好的語言學習環(huán)境等方式，全面提升學生的英語綜合素質(zhì)，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：英語教學；核心素養(yǎng)；語言能力；文化意識

英語學科是教學中的重要組成部分，其教學效果直接影響到學生對英語學習的看法和認識。因此英語課程對學習者的培養(yǎng)提出更為全面的目標與要求。英語學科核心素養(yǎng)中指出要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學目標。核心素養(yǎng)理念的提出，為現(xiàn)代教師的教學指明了方向。和傳統(tǒng)只注重知識傳授的教學模式相比，核心素養(yǎng)視角下，教師將會由關(guān)注考試成績到關(guān)注“學生未來適應(yīng)社會發(fā)展的能力”培養(yǎng)上。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。

就初中英語的教學而言，傳統(tǒng)的教學模式，對學生語言能力以及學習習慣、學習興趣的培養(yǎng)不足，致使學生的英語學習不能持之以恒。在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教師應(yīng)當緊密結(jié)合當前教學存在的問題和不足，以核心素養(yǎng)的思維目標為指導，激發(fā)學生英語學習的興趣，注重學生語言交際能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。

英語核心素養(yǎng)在教學實踐中落地的根本和關(guān)鍵，還是每個教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要比以前看得更遠、做得更細。當“核心素養(yǎng)”成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，英語課堂有效承載這一目標，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力。

語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構(gòu)與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計任務(wù)；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。

二、問題導向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)。

所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導向，引領(lǐng)學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。

三、加強交際，擴展學生的文化意識。

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學習和運用英語。

四、融合貫穿，催化學習能力，潤滑情感態(tài)度。

（一）合作融合，催化學生的學習能力。

合作融合的關(guān)鍵在于學生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關(guān)學習任務(wù)的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。總之，合作實現(xiàn)了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

（二）知情融合，潤滑學生的情感態(tài)度。

知情融合即認知和情感的融合?，F(xiàn)代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調(diào)節(jié)作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯(lián)系、相互制約和相互促進的關(guān)系。知情之間有層次的遞進循環(huán)，最終實現(xiàn)融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發(fā)揮教師的言傳身教，準確找到教與學和諧一致的結(jié)合點，讓發(fā)自內(nèi)心深處的真誠打動學生，引發(fā)情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

核心素養(yǎng)視角下，教師在初中英語的教學中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)過度關(guān)注學生考試成績的教學模式，將提升學生的考試成績與培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力有機結(jié)合起來，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師在教學中定位有效的措施。

（三）激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生好的英語學習習慣對于初中學生的成長而言，學習興趣、學習習慣的形成至關(guān)重要，它是學生形成持之以恒學習態(tài)度的有效手段。首先，教師在英語教學的過程中，應(yīng)當讓學生充分認識到英語學習的重要性。尤其是在世界經(jīng)濟一體化的今天，英語能力是學生走向國際化的根本；其次，在英語的教學中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生好的英語學習習慣，如閱讀的習慣，隨筆寫作的習慣，大膽用英語進行交流和表達的習慣等等，這些學習習慣的培養(yǎng)，對學生今后的英語學習都具有積極的促進作用；第三，教師應(yīng)當通過多樣化的教學手段，讓學生感受到語言學習的魅力，最終實現(xiàn)好的英語教學效果。

（四）閱讀與寫作、聽力與口語相結(jié)合，促進學生英語綜合素質(zhì)提升語言的學習，不應(yīng)當以考試為目的，這是多年以來執(zhí)教初中英語的切身體會。而傳統(tǒng)過度關(guān)注考試成績的教學模式，使得學生在學習英語之后，卻不懂得如何交流和表達，成為了所謂的“啞巴英語”。

在核心素養(yǎng)視野下，初中英語教師應(yīng)當將閱讀與寫作、聽力與表達有機結(jié)合起來，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的提升。一般而言，閱讀的積累有利于夯實學生的寫作基礎(chǔ)，而聽力與表達相結(jié)合的模式，有利于提升學生的口語交際和表達能力，四管齊下，全面提升學生的英語綜合素質(zhì)。

（五）強化師生互動交流，營造好的語言學習環(huán)境。核心素養(yǎng)視角下，師生之間是否能夠有效地互動、交流成為了衡量教師教學效果好壞的關(guān)鍵指標。因此，教師在初中英語的教學中，應(yīng)當加強互動交流，為學生營造好的語言學習環(huán)境。例如，教師在教學中，可以設(shè)計一定的情境對話，讓學生通過情境對話，提升學生的口語交際和表達能力，讓學生能夠靈活地將所學習的課本知識運用到實際生活中，促進學生語言運用能力的提升。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師要在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。