摘 要：從化學實驗角度出發(fā)對學生進行教育，可以有效提升學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，本文對該問題進行探究。文章首先概述了化學學科特點及實驗教學現狀；其次以具體的教學案例為證分析了如何利用化學實驗來培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新性能力，分別從實驗目的、認知沖突、實驗設計、實驗方案以及實驗問題五個角度出發(fā)進行具體分析；最后提出了對教師的要求。

關鍵詞：化學實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)措施

一、 引言

《新課標》中明確要求教學活動要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神以及實踐能力”，然而受到主客觀因素的影響，在實際的實驗教學活動中并沒有將此要求真正落實，學生的創(chuàng)新能力仍未得到充分的激發(fā)。故而本文對該問題進行具體分析，指出相應的教學措施，以期為相關教師提供一定的參考。

二、 化學學科特點及實驗教學現狀

化學學科是一門實驗性較強的學科，化學教材中有較多的實驗，通過實驗教學能夠使學生對化學知識的掌握程度加深。另外，高中化學的知識點比較繁雜且零碎，多數學生反映化學知識點學習難度較大，對化學學習提不起來興趣，故而自身的能力也難提高。歸根究底，造成這種現象的原因是沒有充分發(fā)揮“實驗”的作用，學生對知識的學習在于“記憶知識點”，而不是“學習并探究知識”，這不利于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也不利于學生全面發(fā)展，故而需要調整教學方法充分利用化學實驗以對學生進行全面培養(yǎng)。

三、 基于化學實驗教學培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力措施

（一） 廣延實驗目的體現學科交叉

將每一個化學實驗深化下去，可以發(fā)現這些化學實驗對多學科均有一定的教育意義。在過去的教學活動中，多是只依據教學進行教學，讓學生掌握教材內容即可，但是為提升學生的創(chuàng)新性思維，可以將實驗目的擴展，讓學生通過實驗來感受到“學科交叉”的特點，從而提升學生對知識的掌握能力以及思考能力。比如教材中的HCl和NH3噴泉實驗，重在讓學生了解兩種氣體的特性，但是該實驗中還包括“壓力”這一概念，其實與物理知識相連，故而教師可以對學生進行引導，使其進行“跨學科”思考，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（二） 創(chuàng)設認知沖突控制實驗條件

很多實驗結果往往與人們預想的不同，而這種不同會對實驗者有較強的吸引力。高中學生已有一定的認知力，教師在引導學生進行實驗時可以通過創(chuàng)設認知沖突，來激發(fā)學生探究的興趣，從而達到預期的教學目標，也使學生的思維能力得到鍛煉。例如對于制備白色的Fe（OH）2沉淀這一化學實驗，學生會依據教材中的要求進行實驗，不過有些學生可能會沒有控制好實驗條件，最后所出現的沉淀物是 Fe（OH）3 沉淀，且是紅褐色的，這時候教師就需要對學生進行引導，使其深入思考，為什么會這樣以及應當如何控制實驗條件等，以提升學生的創(chuàng)新能力。

（三） 優(yōu)化實驗設計訓練科學方法

不可否認，無規(guī)律的實驗確實在很多時候能夠起到意想不到的效果，甚至會有新的發(fā)明與發(fā)現，但是在具體的實驗活動中，教師仍然應當對學生進行指導，使其有科學的實驗方法，這樣方能使學生在采取措施進行實驗時候有條理、有思路的進行，在這一條理思路的基礎上進行科學的創(chuàng)新，從而實現自身的發(fā)展。

（四） 針對實驗缺陷完善實驗方案

創(chuàng)新的過程實際上是不斷否定的過程，在化學實驗過程中，學生必然會遇到一些存在各種問題的實驗，對于這些實驗，教師應引導學生采取措施將這些缺陷完善，或者是將這些缺陷作為一個創(chuàng)新點，從缺陷的角度出發(fā)進行思考，這些缺陷帶來了什么不同的影響，這些缺陷帶來的影響有什么作用等，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以真正實現“素質教育”。

（五） 深化實驗問題實施科學探究

由于教材版面有限，教材中的實驗通常比較簡短，也比較淺顯，尤其是高中所學的實驗內容實際上都是已經得到驗證的知識，是已經確定了的“知識點”，學生完全重復意義并不是很大，所以在教學活動中，教師應當引導學生主動去探究一些“未知”的知識點，對教材中的實驗進行深化，逐漸深入，從而既掌握了教材中的知識，也探究了新的知識點。

四、 基于化學實驗教學培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力對教師的要求

基于化學實驗教學培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力是一項長期的活動，對教師的要求比較高，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念創(chuàng)新教學方式并鼓勵學生從身邊小實驗開始操作?；瘜W教材中有較多的實驗，部分實驗需要在學校的實驗室中進行，還有部分實驗完全可以利用生活中的物質去實驗，雖然這些實驗可能高考用不到，但是鼓勵學生從身邊的小實驗開始操作，能夠使學生有一種滿足感，尤其是利用化學知識解決了一些小事情之后，興趣會進一步的提升。例如化學課本中有一個制造香皂的實驗，這一實驗所需要的材料很多都可以從家中找到，所以可以鼓勵學生在家中完成這些實驗。該實驗所需的材料為植物油、酒精、純堿、食鹽、酒精燈。酒精燈學生家中沒有，可以試著用蠟燭等代替，讓學生將實驗“生活化”，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

五、 結語

本文是從化學實驗教學角度出發(fā)對學生探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的探究，文章在概述了化學學科特點及實驗教學現狀之后指出五種具體的措施并提出了對教師的要求，以期為相關教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以提出更為有效的措施，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]賈永山.化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的設計原則與實施策略[J].新課程（教育學術），2016，（06）：15-16.

作者簡介：

閆軍基，甘肅省武威市，民勤縣第四中學。