摘 要：高中階段是學生各學科素養(yǎng)發(fā)展的重要時期，因此在該階段，對學生的各學科素養(yǎng)有著更高的要求，在新課程改革的基礎上對于教學設計也有了新的標準。在高中化學教學中，了解化學現(xiàn)象，學習化學原理都是最為基本的要求。但僅僅掌握這些對以后的發(fā)展是遠遠不夠的，學生必須在知識的積累過程中獲得良好的學習能力，熟悉運用化學知識，最重要的是要培養(yǎng)自己的化學素養(yǎng)。本文對基于高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進行分析，并對高中化學教學設計提出一些相關建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；教學設計

一、 引言

在人類的發(fā)展史上，化學發(fā)揮了相當大的作用，無論從吃、穿、住、行的任何一個方面來看，人類都離不開化學，學好化學不但是學習成績的要求也是生活的要求之一。21世紀，素質教育深入人心，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需要不再局限于知識和技術水平的高低，還有對其自身素質的高要求。所以，在化學教學中老師除了對知識詳細講解以外，更要有對學生該門課程的學科素質培養(yǎng)意識。為了今后更好的發(fā)展，學生在學習化學時要有目的地提高自己的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學研究的思維能力和證據(jù)推理能力。

二、 化學教學中存在的問題

現(xiàn)今的教學結果表明，老師和學校注重化學知識的傳授和對化學知識的嚴謹性的要求，對化學核心素養(yǎng)的重視度不高，使得學生化學能力僅處于知識層面而缺乏化學帶來的學科素質。而且，由于在課程標準中也沒有明確相關的化學核心素養(yǎng)的具體考查指標的詳細要求，這使得老師在對學生進行化學核心素養(yǎng)評估時十分茫然，不知所措，所以，老師自然而然地避開了對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，而選擇對知識的照本宣科。這樣的教學形式對教學任務的完成的確很快，但卻沒有實際的教學意義，對學生來說是學習過程中學科靈魂的丟失。在化學教育中，學生化學學科核心素養(yǎng)的不足就是最大的問題。

三、 構成化學學科素養(yǎng)的要素

高中時期的各個學科之間相互聯(lián)系程度是很高的，由于化學學科的基礎性和技能性，學生的化學學科核心素養(yǎng)是很重要的。了解什么是化學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)出化學良好核心素養(yǎng)的基礎，化學核心素養(yǎng)總的來說有五個點，學生的宏觀辨識和微觀探析能力，變化觀念和平衡思想，證據(jù)推理與模型認知，科學探究與創(chuàng)新意識，科學精神與社會責任。宏觀辨識和微觀探析是對化學元素的分析所必備的能力，是化學核心素養(yǎng)的學科特征；變化觀念和平衡思想是學習好化學平衡的重要基礎，也是化學思維的象征；證據(jù)推理與模型認知可以幫助學生對知識進行拓展，是化學核心素養(yǎng)的思維核心；科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎、獲得真實有效實驗結果的關鍵所在；科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值立場。

四、 以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心進行教學

為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提高學生知識融合能力，化學教學中老師應該以化學核心素養(yǎng)為中心進行教學設計，圍繞核心素養(yǎng)的內容展開教學?？雌饋韲@核心素養(yǎng)進行教學不太容易，但事實上是很簡單的。首先老師要做出教學規(guī)劃，在教學規(guī)劃中明確教學目的，對學生進行思維訓練，結合實驗對學生進行知識的拓展，讓學生積極參與實驗過程，培養(yǎng)學生手腦結合的學習能力。

第一，培養(yǎng)學生的宏觀辨識和微觀探析能力，使其能夠從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子、離子水平認識物質的組成、結構和性質，形成“結構決定性質”的觀念；并且能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。例如，在講解“氯及其化合物”的相關知識中的知識點“氯水的成分”時，老師可以先通過宏觀層面觀察氯水的顏色及化學平衡原理講解為何在氯水中存在微觀粒子：三分子Cl2，HClO，H2O，四離子H+，Cl-，ClO-，OH-，再讓學生通過實驗探究來證實課本知識，如通過設計實驗：加AgNO3溶液產生白色沉淀來證實微觀粒子Cl-的存在，用濕潤的紫色石蕊試紙先變紅后褪色來證明微觀粒子H+與HClO分子的存在等，并要求學生寫出相關的離子方程式，達到從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決問題，從而實現(xiàn)對學生化學核心素養(yǎng)中的宏觀辨識和微觀探析能力的培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學生的變化觀念和平衡思想，使其能夠認識到物質是運動的和變化的，知道化學變化需要一定的條件，要遵循一定的規(guī)律；認識化學變化的特征是有新的物質生成并伴有一定的能量轉化；認識化學變化有一定的限度和速率，能從多角度，動態(tài)地分析化學反應，并能夠運用化學反應的原理來解決簡單的化學實際問題。比如，在學生學習化學平衡移動這章時，教師對于平衡移動影響因素的講解可以說是重中之重。教材上指出了溫度、壓強、濃度等幾個常見的影響因素，這不全面，因為在生活中影響化學平衡的因素還有很多，為了讓學生能有一個良好的平衡思想和變化觀念，老師應該讓學生多進行實驗探究，從而得出結論，加深學生對課本知識的印象。比如通過將三個相連通的裝有二氧化氮和四氧化二氮混合氣體的燒瓶，分別放置在冰水、室溫和熱水下，就可以看到燒瓶中氣體在不同溫度下發(fā)生化學平衡的移動，產生不同顏色的生成物。

第三，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理與模型認知的素質。培養(yǎng)學生使其具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系；比如講解沉淀溶解平衡中沉淀的轉化這塊知識時，F(xiàn)eS或MnS作沉淀劑除去工業(yè)廢水中的重金屬離子Cu2+、Hg2+等，其方程式：MnS（s）+Cu2+（aq）CuS（s）+Mn2+（aq）中為何用等號而不是可逆號呢？老師可以對學生加以引導，通過證據(jù)推理，引導學生計算出該反應的平衡常數(shù)K=Ksp（MnS）/Ksp（CuS）=（2.5×10-13）/（1.3×10-36）=1.92×1023 從而得出具體結論，因平衡常數(shù)K>105，故該反應正向進行程度很大，應用等號。在進行《物質結構》化學教學中，要求學生熟知常見化合物的空間構型，比如CH4的空間正四面體型、NH3的三角錐型、C2H4的平面型、CO2的直線型等等。因此，就出現(xiàn)了許多學生空間想象能力差，只能憑死記硬背課本知識來掌握這些空間構型的現(xiàn)象，對知識都難以學習，更別談培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)了。老師可以讓學生利用身邊道具對課本介紹的幾種基本化合物的空間構型進行模型制作，在此過程中對各類模型進行認識，這也是化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程。通過有趣的實際操作步驟，學生還可以對更多書上未介紹的化合物模型做出假想并進行驗證，學到更多的知識。

第四，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識素質，使其能夠從問題和假設出發(fā)，確定探究目的，設計控究方案，運用化學實驗、調查等方法進行實驗探究。例如在Fe2+的檢驗探究中，提出問題向裝有FeCl2溶液的試管中加入幾滴酸化的H2O2溶液，其現(xiàn)象是什么？大多數(shù)學生認為溶液顏色變成棕黃色。但事實怎樣呢？學生們設計實驗并動手實驗后發(fā)現(xiàn)：向裝有FeCl2溶液的試管中加入幾滴酸化的H2O2溶液，溶液顏色由淺綠色變成棕黃色，一段時間后，溶液中有氣泡冒出，試管變熱，隨后有紅褐色沉淀生成。與所預想實驗現(xiàn)象產生了沖突，究其原因為Fe2+首先被H2O2氧化為Fe3+，后在Fe3+的催化作用下H2O2分解生成O2，且放出熱量，促進了Fe3+的水解平衡，生成Fe（OH）3沉淀。同學們通過自己的實驗和探索，檢驗所學的理論知識。同時也促使了學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)作，有效培養(yǎng)了他們的科學探究精神和創(chuàng)新意識，使學生在鞏固理論知識的同時塑造了化學核心素養(yǎng)。

第五，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任，使其具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；懂得贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，并具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，能對于化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會活動。在實驗中，要讓學生養(yǎng)好良好的實驗操作習慣，規(guī)范地完成實驗，精確讀數(shù)，忠于真實實驗結果，不偽造數(shù)據(jù)。比如，如果學生在實驗過程中，出現(xiàn)實驗結果與預測結果不同或者超出誤差范圍的情況，往往會擅自偽造數(shù)據(jù)，以掩蓋自己的失誤。此時，則需要老師引導學生在實驗報告中敢于報告錯誤，一方面真實反應實驗結果，另一方面反思總結真實情況與理論情況不一致的原因，是操作失誤還是因為受到現(xiàn)實實驗條件的限制。除此之外，實驗之后，還要要求學生對實驗廢液合理處理，不能隨便倒進下水道，要考慮具體試劑的性質，比如是否有毒，會不會對環(huán)境造成污染等。這些方面雖然不能在考試得分的考核內容里具體體現(xiàn)，但這是每個人應有的科學精神和社會責任感。

五、 結束語

總之，學生擁有良好的化學核心素養(yǎng)能使課堂更輕松，學習效果更高。但是，高中化學的學科核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它是一個循序漸進的過程，只有老師和學生共同努力才能提升學生的化學核心素養(yǎng)。需要老師多多總結經驗，對不當之處加以改正，也要求學生抱有一顆虛心求學的心，在學習中進步，找尋適合自己的學習方法。良好的化學核心素養(yǎng)惠及的不只是化學這一門學科，對其他學科的學習也是很有幫助的。

參考文獻：

[1]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究[J].福建基礎教育研究，2016（5）：85-86.

[2]張俊林.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與研究[J].教育，2016（9）：00154.

作者簡介：

周小云，福建省三明市，將樂縣第一中學。