摘要：隨著社會(huì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)校的教學(xué)模式也在發(fā)生著革命性的變化，教學(xué)方式也不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)工具和教學(xué)理念上，更加注重人文精神，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，將幼兒的發(fā)展視為己任，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)條件，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以順應(yīng)時(shí)代的需求，更好地推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提高我園的教學(xué)質(zhì)量，因而在不斷的改革創(chuàng)新教學(xué)方法中，探索出屬于自己的獨(dú)特教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：撲克；游戲；問(wèn)題；匯集

一、 引言

本學(xué)期我校幼兒園根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定了一系列的創(chuàng)新教學(xué)體系，其中利用撲克設(shè)定規(guī)劃不同的游記方案來(lái)提高教學(xué)水平有著凸出的效果，既可以鍛煉幼兒全面發(fā)展，又可以提高幼兒的各方面的綜合素質(zhì)水平。雖然撲克游戲的教學(xué)方法可以鍛煉和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，很多問(wèn)題就逐漸被暴露出來(lái)。

二、 比大小

規(guī)則：將一副撲克牌放在桌子中間，參加游戲的幼兒各摸一張牌，然后比一比誰(shuí)的牌面大，小牌歸大牌所有，遇到大小相同的牌為公有，即不歸個(gè)人所有。反復(fù)進(jìn)行，直至撲克牌全部摸完，最后比較誰(shuí)得到的牌多，多者為勝。

問(wèn)題：由于翻牌動(dòng)作整齊一致，又有口號(hào)可以喊，而孩子對(duì)“比大小”的結(jié)果輸贏，已經(jīng)不是很在乎了。孩子的興趣點(diǎn)反而轉(zhuǎn)移到了翻牌這個(gè)動(dòng)作上來(lái)，且通過(guò)幾次活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕妗凹埮品诸?lèi)”這個(gè)游戲的時(shí)候，已經(jīng)能比較熟練地將紙牌按照花色進(jìn)行分類(lèi)，再按照數(shù)字大小進(jìn)行排列，因而孩子更喜歡翻牌這一動(dòng)作和對(duì)“紙牌分類(lèi)”游戲興趣點(diǎn)逐漸變低。

對(duì)策：兩個(gè)板塊：一個(gè)是翻牌區(qū)，一個(gè)為記錄區(qū)。一個(gè)孩子翻開(kāi)墻面上蓋住的紙牌，并且在記錄區(qū)根據(jù)花色和數(shù)字找到相同的紙牌。用紅色的筆打上鉤。接著輪到另一個(gè)孩子翻牌，并用藍(lán)色的筆打鉤記錄。如果藍(lán)隊(duì)翻到的牌已經(jīng)被打過(guò)紅鉤，則歸紅隊(duì)所有。藍(lán)隊(duì)不能重復(fù)打鉤。游戲結(jié)束的時(shí)，數(shù)數(shù)記錄表中哪隊(duì)的鉤鉤數(shù)量多，多者為勝。經(jīng)過(guò)調(diào)整的區(qū)域，每次都成為孩子區(qū)域活動(dòng)的首選目標(biāo)，孩子積極參與其中，并且活動(dòng)過(guò)程專(zhuān)注持久。

三、 紙牌的站立

規(guī)則：投放兩端、中間有剪開(kāi)小口的吸管、積塑、膠帶等等，幼兒可以嘗試用吸管、積塑、膠帶等讓習(xí)慣站立起來(lái)，或者可以嘗試讓撲克牌在沒(méi)有任何輔助的情況下，站立起來(lái)，幼兒可以將自己的“勝利品”進(jìn)行相互比較，可以是高度，也可以是用時(shí)等。

問(wèn)題：幼兒在和小伙伴們“對(duì)比”時(shí)，難免會(huì)受到小小的心理落差，且由于幼兒在獨(dú)立行動(dòng)及獨(dú)立思考問(wèn)題方面的能力還比較差，因而會(huì)表現(xiàn)得對(duì)游戲逐漸失去興趣，甚至不敢和小伙伴們“交流”。

對(duì)策：老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。中班幼兒的獨(dú)立解決問(wèn)題能力還較差，老師更適合的是以“玩伴”的身調(diào)整給孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引導(dǎo)孩子去思考去解決問(wèn)題。要對(duì)孩子在游戲中給予其積極回應(yīng)。

四、 紙牌的構(gòu)建

規(guī)則：將紙牌兩兩交叉，又將紙牌用透明膠粘貼在一起，組成了像蜂巢一樣的形狀，通過(guò)紙牌的不斷探索發(fā)現(xiàn)，紙牌在粘結(jié)成三角形時(shí)最為穩(wěn)固，繼而利用這種方法制作出一些創(chuàng)意的模型。

問(wèn)題：隨著幼兒不斷加深探索，其所制作出來(lái)的模型也逐漸變大，小小的課桌早已無(wú)法滿(mǎn)足其制作空間，反而給孩子造成了一定的拘束，原材料早已不能放到課桌上，幼兒在取材時(shí)極為不方便，甚至有可能破壞作品的完整性。

對(duì)策：將紙牌建構(gòu)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了地面上，并且讓孩子嘗試將三種方法結(jié)合起來(lái)，再添加紙杯、筷子等輔助材料，來(lái)打造一個(gè)屬于自己的小鎮(zhèn)。

五、 配對(duì)

規(guī)則：將撲克牌進(jìn)行排隊(duì)，讓幼兒充分了解撲克牌的花色及數(shù)字，幼兒根據(jù)老師給出的圖片要求來(lái)找到對(duì)應(yīng)的撲克牌。每個(gè)孩子用一副撲克牌，可以根據(jù)撲克牌的其中一種特征進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上提升難度，可以按顏色和圖形兩種特征分類(lèi)，如：要求孩子找出所有的紅桃、黑梅花。難度逐步上升，可以根據(jù)撲克牌的三種特征進(jìn)行分類(lèi)，讓孩子在撲克牌中找出黑桃4，或者紅桃3。為了增加游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子還可以?xún)蓛蓪?duì)戰(zhàn)。每個(gè)孩子各執(zhí)半副牌，老師說(shuō)出要求，如紅桃，孩子就迅速地把自己牌中所有的紅桃給找出即為勝利。

問(wèn)題：通常由于撲克牌的數(shù)量相對(duì)較多，學(xué)生在找起來(lái)會(huì)相對(duì)的費(fèi)勁，很容易玩著玩著就失去了興趣，因而就會(huì)注意力不集中，達(dá)不到游戲預(yù)期的教學(xué)目的。

對(duì)策：可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的探索學(xué)習(xí)，少量給予幼兒幾張撲克牌，教師在意識(shí)到幼兒可能玩膩的情況下，通過(guò)適量增加撲克牌的數(shù)量，通過(guò)增加游戲的難度來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。

六、 撲克牌的搭高

規(guī)則：適當(dāng)增加撲克牌的數(shù)量，將所搭建的撲克牌進(jìn)行比較“高”、“低”，通過(guò)對(duì)撲克牌的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比。教師可以在一旁指點(diǎn)，幼兒在搭建撲克牌高樓時(shí)要保證高樓既高又牢固，幼兒爭(zhēng)相對(duì)比自己所搭建的“高樓”是最高的，幼兒間也可以互相交流和互相對(duì)比，不斷增高自己的“高樓”。

問(wèn)題：幼兒通常在搭建“高樓”時(shí)，往往會(huì)有各種“不小心”地推倒“高樓”，在盲目進(jìn)行比較時(shí)，往往為了爭(zhēng)取時(shí)間而所搭建的建筑物并不是很牢固，所以導(dǎo)致幼兒很容易在搭建較低樓層時(shí)出現(xiàn)倒塌現(xiàn)象，這樣反復(fù)很容易打擊幼兒的自信心和自尊心，使得幼兒失去對(duì)游戲的興趣，容易對(duì)自己充滿(mǎn)否定。

對(duì)策：教師通過(guò)在一旁觀察學(xué)生的所有互動(dòng)，并通過(guò)對(duì)活動(dòng)方法進(jìn)行總結(jié)，并適時(shí)地給予其鼓勵(lì)言語(yǔ)，幫助幼兒建立自信心，同時(shí)指導(dǎo)幼兒“穩(wěn)穩(wěn)”地搭建，而不能“急功近利”，學(xué)生在探索如何搭建高樓時(shí)，也能夠鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性。

七、 接龍

規(guī)則：將撲克牌進(jìn)行排隊(duì)，幼兒可以挑選出統(tǒng)一花色的撲克，并依次根據(jù)由小到大或者由大到小的順序進(jìn)行依次擺放。每個(gè)幼兒手中會(huì)對(duì)應(yīng)地分到一些數(shù)量的撲克牌，最后看看誰(shuí)的手里剩下的最多，剩下最多的極為失敗。一個(gè)孩子出示一張牌，請(qǐng)另一個(gè)孩子找出這張牌的前面和后面是幾，然后兩人依次把火車(chē)車(chē)廂全部接滿(mǎn)，看誰(shuí)手中的牌接完為勝。這個(gè)游戲也可幾個(gè)孩子一同游戲。

問(wèn)題：通常由于撲克牌的數(shù)量相對(duì)較多，學(xué)生在找起來(lái)會(huì)相對(duì)的費(fèi)勁，很容易玩著玩著就失去了興趣，因而就會(huì)注意力不集中，達(dá)不到游戲預(yù)期的教學(xué)目的。

對(duì)策：可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的探索學(xué)習(xí)，少量給予幼兒幾張撲克牌，教師在意識(shí)到幼兒可能玩膩的情況下，通過(guò)適量增加撲克牌的數(shù)量，通過(guò)增加游戲的難度來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。

八、 吃牌

規(guī)則：兩名孩子參加游戲，事先商量好即將進(jìn)行的是加法還是減法，然后兩人各持相等數(shù)量的撲克牌。游戲開(kāi)始時(shí)兩人各出一張牌，誰(shuí)先算出兩牌相加或相減后的得數(shù)，誰(shuí)就能將對(duì)方的牌“吃掉”；如果兩人同時(shí)算出其得數(shù)，就將各自的牌一起放在一邊，都不歸對(duì)方所有，直至手中的牌全部算完后，比比誰(shuí)“吃”得牌多，牌多者獲勝！

問(wèn)題：這個(gè)游戲往往適用于大班的小朋友，因?yàn)榇蟀嗟男∨笥淹軌蛟诩訙p法算數(shù)方面會(huì)有優(yōu)勢(shì)，但是小班的幼兒卻不然，因?yàn)槠洳荒苁炀毜剡\(yùn)算加減法，此游戲比較有局限性。

對(duì)策：老師可以將此游戲的設(shè)定為相對(duì)年齡較大的孩子中，鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維能力，而對(duì)于小班的同學(xué)，教師可以采取對(duì)應(yīng)的數(shù)字相對(duì)較小一點(diǎn)的撲克牌，循序漸進(jìn)地一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，且在設(shè)置對(duì)應(yīng)的牌數(shù)時(shí)，也要設(shè)置得少一點(diǎn)，讓游戲變得有趣而不枯燥。

九、 總結(jié)

撲克牌雖然簡(jiǎn)單，且數(shù)字也僅僅到13，但是結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，將撲克牌進(jìn)行萬(wàn)般變化，且將枯燥的、抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合游戲的形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中就不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)結(jié)合游戲中遇到的困難，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力水平。以上則是對(duì)近段時(shí)間的撲克牌游戲教學(xué)成果進(jìn)行淺要分析，通過(guò)將規(guī)則進(jìn)行描述，并結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生在組織和進(jìn)行撲克牌游戲時(shí)遇到的困難進(jìn)行一一剖析，并在每個(gè)問(wèn)題的結(jié)束后給予提出對(duì)應(yīng)的解決策略，希望在接下來(lái)的工作中進(jìn)行逐一的改善，以提高教學(xué)成果。另外在教學(xué)中，遇到的最為關(guān)鍵的教學(xué)重點(diǎn)，則是通過(guò)對(duì)幼兒的了解，因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡都不禁相同，而教師在教學(xué)中，也不能“統(tǒng)一”性地實(shí)施教學(xué)方式，而是要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方式，同時(shí)還要積極主動(dòng)地和幼兒進(jìn)行溝通，在互動(dòng)中能夠更加了解幼兒的真實(shí)想法，進(jìn)而才能夠有針對(duì)性地制定出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案。一副撲克牌，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、是取材便利的輔助教學(xué)工具，對(duì)提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，思維發(fā)展模式、創(chuàng)造能力、綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力都有著極大的促進(jìn)作用。

作者簡(jiǎn)介：張啟煥，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣甘溝中心幼兒園。