錢璐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要組織學(xué)生參與綜合性實(shí)踐活動的要求，指出學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下參與有趣味的語文活動，并在活動中學(xué)習(xí)語文，在合作中探究語文知識。在這樣的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生是課堂的主體，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生參與到多元互動中，給學(xué)生營造活潑生動的活動氛圍，鼓勵學(xué)生在活動中收集各種資源，幫助學(xué)生搭建平臺，促使學(xué)生能積極參與到交流分享中。

一、營造氛圍，激活興致

枯燥的灌輸式教學(xué)往往讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸被消磨，很多學(xué)生在課堂上只是忙于完成教師布置的各種任務(wù)，或記錄筆記，或抄寫句子，或完成作業(yè)，失去了自己的創(chuàng)造性和小學(xué)生應(yīng)有的活潑。在綜合實(shí)踐活動中，可以徹底改變這種情況，讓學(xué)生積極參與到活動中，感受到活動的快樂。

在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一文時，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)多媒體課件，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。在這時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生先了解這篇文章的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章講述了李白和好友孟浩然分別的過程，并在最后引入了李白的著名詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。在此后，教師又給學(xué)生介紹了這種文章的類型，告知學(xué)生這是“文包詩”的類型，文章所講述的故事展示了這首詩的內(nèi)容，兩者結(jié)合在一起，詩歌和故事相互依存，能令讀者更好地理解詩歌的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生閱讀其他著名的詩歌，并嘗試了解這些詩歌創(chuàng)作的背景，并讓學(xué)生嘗試用文章的方式將詩歌改寫成有趣的小故事，以“文包詩”的形式展現(xiàn)出來。這個活動不僅能讓學(xué)生學(xué)到新詩，更能讓學(xué)生對該詩歌的創(chuàng)作背景有所了解，還令學(xué)生的語言表達(dá)能力也有所提升。

教師可以利用多媒體課件等方式為學(xué)生營造活潑和諧的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生積極參與到各種活動中去，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。同時教師也要以和學(xué)生相平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的活動中，對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步提升語文能力。

二、搜集資源，拓寬視野

在開展語文綜合實(shí)踐活動的過程中，教師要鼓勵學(xué)生用各種方法拓展資源，令學(xué)生感受到語文外延的拓展。學(xué)者丁艷中研究綜合實(shí)踐活動時提出，教師要結(jié)合課內(nèi)主題鼓勵學(xué)生收集各種資料，令學(xué)生的視野變得更加寬闊。

在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》一文后，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容組織學(xué)生參加搜集資源的綜合實(shí)踐活動。教師可以讓學(xué)生從若干角度入手收集資料。如《嫦娥奔月》是一個神話故事，所以可以讓學(xué)生嘗試收集其他中國神話故事，了解故事的內(nèi)容，理解神話故事中的主人公是怎樣的形象。此外，教師還可以讓學(xué)生圍繞自己收集的資料進(jìn)行分析，闡述自己收集到了哪些中國神話故事，這些故事中的主人公展現(xiàn)了怎樣的精神和情操，哪個故事最令自己感動等內(nèi)容。由于文章中講述了人們?yōu)榱思o(jì)念嫦娥而產(chǎn)生了中秋節(jié)的內(nèi)容，故此還可以將“中秋節(jié)”作為關(guān)鍵詞，收集一些與之有關(guān)的詩詞，嘗試分析人們在描寫中秋節(jié)的詩歌中都表現(xiàn)了怎樣的情感。在活動中教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何處理收集到的資料。如在收集了不少詩歌后，可以根據(jù)詩歌所展現(xiàn)的內(nèi)容，所體現(xiàn)的情感等設(shè)立關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行分別歸類。

除了要引導(dǎo)學(xué)生收集資料以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何對這些資料進(jìn)行分門別類的處理，令學(xué)生可以充分利用這些資料。教師可以從分析資料這個角度入手設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解如何處理資料，如何吸收資料中的各種信息。

三、多元展示，交流分享

由于語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)以致用。開展綜合實(shí)踐活動正是一個讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的語文知識解決各種問題的好機(jī)會。教師可以給學(xué)生構(gòu)筑一個平等互動的展示平臺，讓學(xué)生展示自己如何運(yùn)用語文知識，讓其嘗試進(jìn)行交流分享。

在閱讀了《三顧茅廬》一文后，教師組織學(xué)生開展閱讀《三國演義》的綜合實(shí)踐活動，在活動中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，常使用多種方法展示自己獲得的成果。例如教師可以組織學(xué)生參加“我最愛的三國人物”演講活動，在活動中學(xué)生要說出自己最喜歡的三國人物是誰，還要簡單介紹該人物在小說《三國演義》中有哪些豐功偉績，并說說自己為何會喜歡這個人物，能從該人物的身上受到什么啟發(fā)。除此以外，教師還可以組織學(xué)生參加“三國知識趣味競賽”，收集一些和《三國演義》內(nèi)容、創(chuàng)作背景、歷史知識等有關(guān)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加競賽活動，以此了解學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了《三國演義》一文，是否對其中的內(nèi)容有了充分的了解。如讓學(xué)生嘗試說出關(guān)羽在華容道做了什么事情，諸葛亮幫助誰借東風(fēng)，打敗了什么人等。有了這樣的互動平臺，學(xué)生能各展其能，展現(xiàn)出對《三國演義》的理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多參加校園和社區(qū)活動，并促使其結(jié)合活動表達(dá)自己的見聞和想法，與其他的同伴分享。在學(xué)以致用的過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到進(jìn)步。

在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生和教師之間的距離變得更近，同時學(xué)生也體會到自己作為學(xué)習(xí)主體的意義。教師要多組織學(xué)生參與各種綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生的語文能力得到提升。