摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，本文就談一些自己的做法和看法，僅供同行們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)策略

一、 培養(yǎng)師生情感，激活學(xué)生思維，是搞好素質(zhì)教育的前提

課堂教學(xué)過程，是教師與學(xué)生的雙向活動過程。學(xué)生要完整的獲取知識，并把這些知識轉(zhuǎn)化為技能，形成能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。只有學(xué)習(xí)者煥發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，有了強烈的學(xué)習(xí)動機，才能學(xué)有所獲，獲有所豐。要是學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，必須吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，通過自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和數(shù)學(xué)的魅力進而喜愛數(shù)學(xué)，主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，可通過直觀教學(xué)、游戲活動、質(zhì)疑、巧設(shè)問題等方式來培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，可以先從自然課中學(xué)過的水的循環(huán)現(xiàn)象出發(fā)，問：“我們在自然課學(xué)過誰的循環(huán)現(xiàn)象，同學(xué)們想一想，在自然界中還有哪些周而復(fù)始的循環(huán)現(xiàn)象呢？”學(xué)生回答：“一年四季，春夏秋冬是循環(huán)現(xiàn)象”；“太陽的東升西落是循環(huán)現(xiàn)象”等等。師再問：“你們的知識真豐富，在數(shù)學(xué)中也存在有趣的循環(huán)現(xiàn)象你們想知道嗎？”教師巧設(shè)問題激起了學(xué)生的求知欲。接著讓學(xué)生計算10÷3，70.7÷33，并說：“同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么？你能給它取個名字嗎？”這時學(xué)生們躍躍欲試，熱情高漲，希望立刻探尋到其中奧妙。通過巧設(shè)問題，再讓學(xué)生自己探究著去解決問題，使成功的喜悅成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情感。

二、 雙主互動，激發(fā)探究情感，是提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的保證

教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對主要矛盾，如果能把兩者辯證的統(tǒng)一起來，將是實施素質(zhì)教育的根本。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，就必須在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1. 引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識

一位教育家曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師必須為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)條件，由學(xué)生主動利用已有的知識去探索發(fā)現(xiàn)實際問題。這樣，不僅能使學(xué)生獲得知識，而且有助于思維能力的發(fā)展。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時，首先拿出教具蘋果，貼在黑板上，讓學(xué)生數(shù)出共有9個蘋果后，教師提出問題：“如果每盤放4個，可以放幾盤？怎樣分？”接著進一步引導(dǎo)學(xué)生深入想下去，先拿4個放在1個盤子里，問：“還剩幾個？剩下的夠不夠裝1盤呢？”得到肯定回答后，再裝一盤，這時學(xué)生已經(jīng)得出結(jié)論：9個蘋果，每盤放4個，可以裝2盤，還剩1個。在這個基礎(chǔ)上又向?qū)W生提出：“誰能用算數(shù)式表示這一關(guān)系？”學(xué)生毫不費力的回答：“9÷4=2（盤）還余1（個）即：9÷4=2（盤）……1（個）”（說明書寫格式）。接著又提出問題：“如果有10個蘋果呢？”叫一名學(xué)生到黑板前面，先分裝兩盤后，剩下2個，并請他寫出算術(shù)式并解答出來。接著又問：“有11個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？如果有12個、13個、14個、15個呢？”這時可以讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的學(xué)具拿出來按教師提出的問題分組進行實踐活動，最后讓各組向全班匯報。教師指著學(xué)生寫出的算式問：“余數(shù)與除數(shù)究竟有什么關(guān)系？”這一問題的提出，使學(xué)生的注意力集中到了“余數(shù)和除數(shù)”的觀察比較中。有的學(xué)生說：“因為每盤放4個除數(shù)就是4，當(dāng)除數(shù)是4時，余數(shù)就是1或2或3?！睂W(xué)生回答到這里，又問：“除數(shù)是4，余數(shù)有沒有可能是4呢？”學(xué)生肯定的回答：“不可能，因為有4個蘋果，又可以放1盤?！庇谑谴蠹业贸鼋Y(jié)論：“余數(shù)都比除數(shù)小”。有一學(xué)生還補充說：“不僅這道題是這樣，應(yīng)該說：余數(shù)一定比除數(shù)小，這才準(zhǔn)確。”這是多好的高度概括??！在這里，教師教的目的，不就是要讓學(xué)生得出這個規(guī)律嗎？這樣的教法，既不放棄教師的主導(dǎo)作用，又不是由教師包辦代替的灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生發(fā)揮了主動性、積極性。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中，感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂，提高了自己的數(shù)學(xué)思維水平。

2. 讓學(xué)生參與教學(xué)全過程

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體意識需要通過教師來培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮需要教師來引導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)過程中，通過動腦、動口、動手，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的主體作用，從而使學(xué)生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識地逐步放手讓學(xué)生抓緊動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作學(xué)具獲得知識，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要手段。如低年級教學(xué)除法的意義、有余數(shù)的除法等到可以通過操作教具，使學(xué)生不但容易理解掌握知識內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、綜合等邏輯思維的能力。

對于一些適宜學(xué)生講解的教材，如“小數(shù)的性質(zhì)”，“三角形的內(nèi)角和是180度”等，這些教材都可以由學(xué)生討論出結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生證明探索其中道理，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生參與教學(xué)全過程，使學(xué)生牢固掌握了所學(xué)知識，促進思維的發(fā)展。

三、 重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心

課堂教學(xué)是培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重用數(shù)學(xué)猜想、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、開放性問題等多種方式來發(fā)展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，在思維求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一般來說，創(chuàng)造能力與求異思維能力成正比，強化求異思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在求異中學(xué)習(xí)多的、優(yōu)的解題思路，我們應(yīng)徹底改變那種給每道題都事先人為地確定一個“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。這樣，不僅可以糾正學(xué)生唯書唯上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)了百分數(shù)應(yīng)用題后出示：修一條長4800米的水渠，4天修了全長的40%，照這樣計算，還需要幾天才能修完？學(xué)生解答這道題時，既可以用上“4800米”這個數(shù)量，如列式為4800÷（4800×40%÷4）-4，也可以不用具體的量，如列式為1÷（40%÷4）-4，既可以采用歸一法來解，如列式為1÷（40%÷4）-4，也可以用倍比法來解，如列式為4×[（1-40%）÷40%]；既可以先算總時間，再減去4，也可以直接計算剩下的時間。這樣，學(xué)生就可以在求異中不斷獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創(chuàng)新。

作者簡介：

羅維霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)教師進修學(xué)校。