王麗
看圖說話是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中備受教師喜愛的一種教學(xué)效率很高的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法能夠利用直觀的圖片作為刺激學(xué)生們腦海的“興奮劑”,喚醒學(xué)生們腦海中的記憶,同時(shí),也能夠鍛煉學(xué)生們的觀察能力。本文就對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的看圖作文方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
小學(xué) 英語 教學(xué) 看圖作文
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,有一個(gè)十分奇怪卻又普遍的現(xiàn)象,學(xué)生們一旦看到看圖說話的題目就會(huì)無從下手,雖然這些圖片大部分都在課文中出現(xiàn)過,相關(guān)的對(duì)話也在課堂上反復(fù)練習(xí)過,可是一旦將主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)句子不能完整出現(xiàn)、前后句沒有銜接甚至不能寫出一個(gè)完整的句子等問題,因此,小學(xué)英語教師必須要鍛煉學(xué)生們看圖說話的能力。
教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要盡量的打破學(xué)生們常規(guī)的思維方式,進(jìn)行大范圍的創(chuàng)造性的設(shè)想的狀況,讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋,讓思想進(jìn)行多層面的碰撞,在課堂上激發(fā)出創(chuàng)造性的風(fēng)暴。一般,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師們最常用的方法就是讓學(xué)生們?cè)诜捶磸?fù)復(fù)的讀和寫中練習(xí)和鞏固,確保學(xué)生們能夠讀出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、拼寫出正確的單詞。但是學(xué)習(xí)的單詞學(xué)生們并不能將其連接成一個(gè)完整的句子,這就需要教師們打開學(xué)生們的思維,培養(yǎng)他們的想象力,在教學(xué)的過程中不能死板的按照單詞表的順序?qū)W習(xí)單詞,可以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)名詞時(shí)添加一些具體的形容詞或副詞。例如,學(xué)習(xí)的名詞為“dress”,教師們就可以在教學(xué)的時(shí)候加一些修飾性成分,“a long dress”“a small dress”,這樣有助于學(xué)生們從更廣泛的角度進(jìn)行思考,就會(huì)聯(lián)想到從顏色、物主代詞等等。學(xué)生們自然就能夠說出:“an orangedress”“my dress”“her dress”“our new dress”等等。通過這樣的學(xué)習(xí),不僅僅能夠讓學(xué)生們深刻的記憶dress這一單詞,還能夠讓學(xué)生們回憶起各類顏色,讓學(xué)生們?cè)谠炀涞倪^程中能夠說出較為豐滿的句子,豐富了學(xué)生們的詞匯鏈,將形容詞、名詞、物主代詞等等全都串聯(lián)在一起,讓學(xué)生們通過想象力勾勒出一個(gè)較為具體的內(nèi)容。
句子是銜接各個(gè)單詞的載體,沒有出現(xiàn)在句子里的單詞是不能發(fā)揮其作用的,因此,在日常的教學(xué)過程中,教師們必須要注重學(xué)生們對(duì)于造句的訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)的第六單元Housework這一內(nèi)容時(shí),教師們就可以結(jié)合這一與生活貼近的內(nèi)容進(jìn)行造句。首先,可以向?qū)W生進(jìn)行在家都能夠做什么事的提問:“What do you usually dowhen you at home?”學(xué)生會(huì)回答一些類似于“watching TV”“play computer games”的簡(jiǎn)單的短語,但是這并不是一個(gè)完整的句子,教師們必須要為學(xué)生們樹立敘述完整句子的思想。當(dāng)然,這個(gè)過程并不是一蹴而就的,學(xué)生們很可能只能夠說出“I am singing”“I am singing”“I am listening music”等基本的句型,但是這也是值得教師們表揚(yáng)的,因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到必須要回答完整的句子了。這時(shí)候,教師們可以像學(xué)生示范,向?qū)W生們模仿,在句子中間增加地點(diǎn)狀語、賓語補(bǔ)足語等等,教師們舉例“I am cooking breakfast in the kitchen.”學(xué)生們自然就明白,在自己的句子中缺少的內(nèi)容是什么,隨機(jī)就能夠展開豐富的聯(lián)想和補(bǔ)充:“I am playing basketball in the playground”“I am listening to music in my bedroom”“I am playing games with my brother in our yard”等等。像這樣,學(xué)生們不僅僅能明確每一個(gè)單詞在句子中起到的作用,還能夠確保寫出的句子是完整的、豐富的,將句型由簡(jiǎn)單向復(fù)雜進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在練習(xí)的過程中,教師們還可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況增添一些時(shí)態(tài)的內(nèi)容,讓學(xué)生們掌握更好的英語技能,達(dá)到語言實(shí)際交談的基本目的。
在小學(xué)六年級(jí)的英語課本第六單元中,是圍繞所有常見的Holiday進(jìn)行展開的,里面出現(xiàn)了很多國(guó)內(nèi)國(guó)外的節(jié)日名稱和相關(guān)的信息,對(duì)于小學(xué)生們來說,每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗很容易混淆,再加上用英文表達(dá)節(jié)日的名稱,勢(shì)必就會(huì)更加復(fù)雜。因此,教師們必須要幫助學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想和記憶,對(duì)于這類沒有記憶捷徑但是又必須要掌握的專有名詞,教師們可以進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上,不能僅僅停留于單純的聽寫、記背,這樣很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣,并且忘記的速度非???,已經(jīng)背會(huì)的還是那些單詞,不會(huì)背的依然是一頭霧水。教師們必須要在復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生們將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)串聯(lián)起來,例如,教師們先在黑板上寫下一個(gè)節(jié)日,中秋節(jié)“Mid-AutumnDay”,并向?qū)W生提問,在中秋節(jié),人們一般會(huì)以怎樣的方式慶祝?學(xué)生們可以先用漢語來回答,這樣能夠豐富接下來描述的信息,自然會(huì)有同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,例如學(xué)生們說道中秋節(jié)一般在九月或十月,中秋節(jié)的夜晚月亮特別遠(yuǎn),家人們會(huì)聚在一起吃月餅賞月亮,還有一些城市會(huì)在大街小巷上掛燈籠供市民們猜燈謎等等,教師們?cè)賹W(xué)生們提供的這些引導(dǎo)學(xué)生們一起用英文進(jìn)行描述。例如,一輪圓月可以說a round moon,燈籠是lantern,猜燈謎是guess lantern riddles等等,這樣學(xué)生們也能夠十分深刻的記憶這些聯(lián)想出來的單詞,原本抽象的名詞瞬間被學(xué)生們描繪成了一幅幅生動(dòng)的畫面,整個(gè)課堂都變得活躍起來。
總之,在小學(xué)英語階段,看圖說話能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的單詞,拓展更廣的范圍,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行舊知識(shí)點(diǎn)的回憶,更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了觀察,增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。