羅夕梅

[摘要]

小學時期的寫作訓練是對學生基礎語言能力的培養(yǎng)，是對學生寫作過程的啟蒙。將人文教育融入到寫作訓練中，不僅可以讓學生感覺到寫作訓練的趣味性與豐富性，學生往往也更容易找到自己想要表達的內容與主題，寫出的文章感染力和觸動力都會更強。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]

小學 語文 作文 滲透 人文教育

作文訓練總體來說是對于學生綜合語言能力的一種鍛煉，在作文訓練的展開中，教師需要設立清晰的訓練目標，明確需要達成的訓練方向，同時，以合理的教學引導模式作為向導，以更快速地幫助學生作文水平和語言能力的提升。小學時期的寫作訓練更大程度是對于學生基礎語言能力的培養(yǎng)，是對于學生寫作過程的啟蒙。這個時期教師如果能夠相應將人文教育融入到寫作訓練中，這不僅可以讓學生感覺到寫作訓練的趣味性與豐富性，學生往往也更容易找到自己想要表達的內容與主題，寫出的文章感染力和觸動力都會更強。

一、豐富寫作素材積累

小學時期的作文教學很有必要從豐富學生自身寫作素材的積累開始，這是幫助學生克服寫作時的重重障礙，讓學生逐漸入門，領會到寫作的基本方法的前提。小學生生活經(jīng)歷和閱歷都還很有限，學生寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)的問題就是找不到素材，不知道寫什么，這可以直接歸結為學生寫作素材積累不足所致的一系列問題。教師要讓作文教學從多個角度、多個層面展開，并不僅僅是在課堂上對于學生進行寫作方法技巧的指導，更重要的是要培養(yǎng)學生體驗與感知生活，挖掘與積累各種寫作素材，讓自己在作文時有內容可表達。寫作素材的積累過程教師要對于學生進行相應的指導。一方面，可以讓學生平時細心觀察，多思考多感受，這些都會一點點在學生心里內化，形成有效的寫作素材。另一方面，豐富閱讀也是一個很好的途徑，積極主動的閱讀，乃至形成一定的閱讀興趣，這些都可以很大程度幫助學生豐富寫作素材，可以讓學生在寫作中有更好的表達。

讓學生學會觀察、學會思考、學會記錄、學會整理，這會幫助學生獲取大量有效寫作素材，如每天上學、回家、乘車的過程中，可以要求學生將碰到的人、事、物及各種所見所聞都記錄下來，這些都是寫作素材的來源。另一方面，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書的習慣，學會從書中吸取更多的知識。如筆者對學生的要求是：每天讀一篇文章，好的句子、好的描寫要勾出來或者抄下來，積累起來，每個學生至少訂一樣雜志，如《兒童文學》《少年文摘》等。寫作素材的積累是一個漫長的過程，首先要讓學生形成這樣的意識，這樣學生才會在平時的生活中去做，久而久之，自然會有更多在寫作過程中可表達的內容。

二、加強觀察能力的訓練

小學階段的寫作訓練往往以一個相對較小的切口展開，比如，讓學生表述一件事，描寫一個人，或者是寫一個靜物等。這些都可以直接考察到學生的觀察能力，因此，培養(yǎng)鍛煉學生的觀察技能，這在寫作訓練中非常重要。在觀察能力培養(yǎng)的過程中教師可以以人文教育作為向導，在教給學生觀察的方法和技巧的同時，也要讓學生更加明確觀察的內容與重心，對于觀察到的素材加以提煉，以形成好的寫作材料。教師可以一點點培養(yǎng)學生的這方面能力與素養(yǎng)，在讓學生掌握基本的觀察技巧的同時，也加深學生從觀察過程中獲取的感受體驗。只有融入對于觀察過程的思考，觀察中獲取的內容才能夠更好的為寫作帶來幫助。

教師可以對學生進行指向性觀察訓練，教師根據(jù)訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象進行觀察指導，比如，教師可以常常帶學生觀察校園的花臺、樹木、噴泉，讓學生觀察各種人的外貌、高矮、胖瘦、語言、動作等等。建議教師在保證安全的前提下盡可能多地帶學生到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的提示。當學生的觀察技能有了初步提升后，教師可以對學生進行自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，這不僅可以給大家提供大量好的寫作素材與資料，這也是加深學生生活感知與體驗的過程，而這些往往是學生良好的完成習作的根基。

三、培養(yǎng)學生的作文修改能力

隨著學生寫作綜合能力的逐漸提升，教師要慢慢將教學側重點放在學生作文修改能力的培養(yǎng)上，要讓學生能夠對于自己的文章進行評定，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并且合理進行修改潤色。作文教學中也要體現(xiàn)出對于學生自主學習能力的訓練，不僅學生要能夠自主展開對于寫作內容與主題的分析，獨立完成習作，寫作結束后自己進行修改潤色也很重要。修改能力的具備是學生閱讀技能和寫作技能的體現(xiàn)，學生如果能夠養(yǎng)成寫完文章后修改的習慣，可以及時發(fā)現(xiàn)自己習作中的一點典型問題并加以避免，這才是寫作教學目標的實現(xiàn)。

到了中高年級，隨著學生作文水平的提高，學生自己有了一定的欣賞能力，教師可以讓學生自己反復讀自己的文章，自行發(fā)現(xiàn)諸如用詞不當、順序顛倒、結構不合理、語詞重復、邏輯混亂等問題，讓他們自己修改之、刪除之、添加之、調整之，直到使之成為自己滿意的一篇作文。這個過程不僅僅是學生寫作水平逐步提高的過程，更是學生學會自我品鑒、自我反省，實現(xiàn)自我價值的過程。教師可以一點點展開對于學生這一能力培養(yǎng)的訓練過程，可以首先拿出一篇范文，指導學生一同進行修改，讓學生明確修改的基本方向、方法與技巧。當學生對于這個過程逐漸熟悉與熟練后，教師可以要求學生從自己的文章出發(fā)，積極找到自己習作中的問題并加以改正。此外，在學生修改能力有了明顯提升后，教師還可以組織學生間進行相互的作文評定，讓學生作文修改的能力有進一步提升。