王明新

摘要：隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)形式變得更為多樣化。課堂提問是最為常見的形式，這種方式可以調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的口才和創(chuàng)新能力。小學(xué)生通常自尊心很強，但是注意力又不是很集中，若教師只是單純地提問，可能會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。因此教師應(yīng)在課堂中采取合適的提問方式，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，又可以促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展成兩種趨勢。一種為實驗型教學(xué)，另一種為應(yīng)試型教學(xué)。由于外部環(huán)境的限制，這兩種形式的教學(xué)都不能夠滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需求。語文多年來形成的應(yīng)試教育弊端日益顯露。讓語文教育不再成為應(yīng)試教育，需要教師們用提問的形式，吸引學(xué)生注意力的同時培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文教育的“苦”

“苦”字貫穿于應(yīng)試型語文教育的始終。學(xué)生們漫無目的地背誦課文、古詩，并不能理解其中的蘊含的意思，待到考試時寫上相應(yīng)的內(nèi)容便完成了自己的任務(wù)。這種方式的背后是花費大量時間的苦學(xué)、苦練的題海戰(zhàn)術(shù)，這讓老師學(xué)生和家長都苦不堪言。這種機械性的教育方式，使得語文教學(xué)質(zhì)量急劇下降。每個學(xué)生都有自己的個性、特點，這種方式的教育并不都適用于每一個學(xué)生。讓學(xué)生真真正正地體會到文字的魅力，在文字中學(xué)習(xí)到人生的真諦和哲理，這才是小學(xué)語文教學(xué)本應(yīng)該的任務(wù)。

（二）應(yīng)試教育中文學(xué)魅力越來越淡

應(yīng)試教育將語文分割成了各種知識點，原本飽含情感的一篇篇文章變成了冷冰冰的文字，那些有些有肉的古詩詞成了必須記憶的得分點。讓學(xué)生苦不堪言，更不用談對于語文的興趣了。小學(xué)學(xué)習(xí)是孩子們認識語文，理解語文的起點，因此教師們必須做好領(lǐng)航者的角色，引領(lǐng)學(xué)生熱愛語文，充分體會文學(xué)的博大精深。

（三）小學(xué)生對提出的問題沒有足夠興趣

長期的應(yīng)試教育使得小學(xué)生的負擔(dān)過重，除了每天的常規(guī)課程，還需要繼續(xù)在補習(xí)班學(xué)習(xí)，進行額外的訓(xùn)練。這使得學(xué)生對于平時的語文課興趣越來越淡，對于老師提出的問題顯得興趣不足。因此，必須通過有效的提問方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，減輕他們的負擔(dān)。

二、妙用提問，提高語文課堂教學(xué)效果

（一）抓住主要矛盾，有目的地提問

課文中的主要矛盾，即文章的中心主旨。如何巧妙地設(shè)置問題，將學(xué)生引導(dǎo)至對于文章中心主旨的理解，這是提問最主要的目的。有效提問，可以讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，從而可以讓學(xué)生帶著懷疑的心態(tài)去提出問題、解決問題。這種提問可以加深學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)和意思的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新實踐能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個好問題需要經(jīng)過深思熟慮，明確提問的目的和想要達到的效果。教師在設(shè)置課堂教學(xué)中提問的問題時，應(yīng)該從以下三個方面去考慮：為什么要提問？為什么要提出這個問題？為什么是這個問題而不是其他問題？只有明確了這個三個方面，才能夠有效的在有限的課堂時間內(nèi)，充分提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對于文章的理解和把握。

（二）讓學(xué)生愛上回答問題

小學(xué)生通常自尊心和自我意識比較強，有時候在課堂提問中回答不上問題會覺得十分丟人，從而變得越來越懼怕老師提問。這就會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕語文的心理，從而失去了對語文的興趣。教師在課堂提問時，要獎勵與鼓勵并重。對于回答上問題的學(xué)生，應(yīng)該采取一定的獎勵，使學(xué)生愛上回答問題；對于沒有答上問題的學(xué)生，老師也不應(yīng)處罰，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生將正確的答案回答出來，同時加以鼓勵。這樣學(xué)生會變得愛上語文，覺得語文學(xué)習(xí)并沒有想象中的那么枯燥乏味，在語文學(xué)習(xí)中尋得自信。

（三）提問要循序漸進

小學(xué)語文課堂的提問，不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，同時也是鍛煉學(xué)生獨立思考能力和發(fā)散思維能力的關(guān)鍵。因此，老師如何提問，也就決定了學(xué)生如何思考問題和解決問題。比如在課文《草原》教學(xué)中，教師可以先不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是先提問學(xué)生心中的草原是什么樣的。可以讓去過草原的同學(xué)描述一下草原上有什么，也可以讓沒去過草原的同學(xué)描述一下自己想象中的草原。然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，同時鍛煉了他們發(fā)散思維的能力。

（四）把握時機，連續(xù)提問

課文中的關(guān)鍵詞、中心內(nèi)容往往是學(xué)生理解全文的難點。一個難以理解的句子，往往蘊含著作者深厚的感情，體現(xiàn)著作者的寫作意圖。因此，教師如何設(shè)置問題，在學(xué)生讀到文章中這些難句的時候，更加容易地體會文章的中心主旨，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。趁此時機，老師再提出一個更深層次的問題，讓學(xué)生借助上一個問題，更進一步地理解全文的中心主旨，領(lǐng)悟到作者所表達的深切情感和寫作意圖。語文答案往往不唯一，每個學(xué)生對于文章的感悟不同，思考問題時也是從不同的角度去理解。教師可以通過連續(xù)提問的方式，加強學(xué)生發(fā)散思維的能力，從而使學(xué)生的語文功底更上一層樓。

（五）帶著感情和技巧去提問

語文是一門感性學(xué)科，不同于數(shù)學(xué)的理性邏輯，需要帶著感情去體會。教師首先應(yīng)該與作者的感情相統(tǒng)一，只有這樣，才能夠在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和感情。小學(xué)生注意力不持久，但是卻可以被吸引。教師在提問問題時充滿感情，可以充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生和老師的情感產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地體會到文章中描繪的人物形象，情感基調(diào)和中心主旨，讓學(xué)生幻想自己成為文中的人物，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

提出問題往往比解決問題更為重要，因為提出問題需要創(chuàng)造力和不斷地思考。比如在文章《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)中，教師可以先充滿感情地朗讀全文，而后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么老頭子不帶槍？帶了槍又會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？讓同學(xué)們積極地討論，將學(xué)生引入文章設(shè)置的情境中去，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教育，不應(yīng)該再遵循應(yīng)試教育那種古板而又無效的體系。相反，應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展。課堂的提問是一種藝術(shù)，高效的提問可以加強學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動，提高課堂教育質(zhì)量。以提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和發(fā)散思維的能力。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力。同時又可以減輕小學(xué)生的負擔(dān)，避免學(xué)生對語文產(chǎn)生恐懼。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對于語文知識的積累，從生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力，避免一昧地死記硬背，將知識融于平常豐富的課堂和生活中。

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（作者單位：山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)校馬家小村學(xué)校）