季敏

[摘要]

“讓學課堂”理念下，“為學生學習而教”的語文課堂，不僅能提升學生的應試能力，還能改觀語文課堂，真正提升學生語文能力。實現(xiàn)“為學生學習而教”的“讓學”，關鍵在于課堂教學活動有效性的落實。語文課堂教學活動是“活”的，它具有交互性和參與性;語文課堂教學活動是“動”的，讓學生眼動、耳動、手動、嘴動、腦動和心動，活動中的“讓學”才能讓課堂出彩。

[關鍵詞]

讓學 語文課堂 教學活動

新課標始終強調(diào)學生在學習中的主體地位，怎樣實現(xiàn)學生的主體地位呢？在課堂上讓學生做學生應該做的事就是以學生為主體的最好表現(xiàn)?！盀閷W生學習而教”就是語文讓學課堂教學活動的核心理念。那么，怎樣才是有效的語文讓學課堂教學活動呢？有效的語文讓學課堂教學活動具有什么特點呢？筆者將以余映潮老師的《假如生活欺騙了你》一課為例做分析。

一、語文讓學課堂教學活動必須姓“語”

現(xiàn)在的課堂大凡有課都要“小組合作”和學習展示。在課堂教學活動中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，一派歡喜之景。欣喜之余，我們不禁發(fā)現(xiàn)，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見。為了活動而活動，活動的性質(zhì)就變了。

在《假如生活欺騙了你》這一課中，余老師將教學的階段設為：序曲——第一樂章——第二樂章——第三樂章——尾聲。序曲部分讓學生朗讀幻燈片，了解了普希金其人;知道他一生創(chuàng)作了近800首詩歌;他的詩歌，像太陽一樣，《假如生活欺騙了你》寫成以后成了許多人激勵自己的座右銘。在第一樂章里，第一，余老師便開始了“詩歌吟誦”，先讓學生各自根據(jù)自己的感受讀這首詩;再范讀，提出要體會作者把深沉的感情和明亮的感受交織在一起的情感，學生再誦讀;再結(jié)合背景介紹這首詩是詩人在流放期間寫給鄰居小姑娘的題詞，引導學生用談心的方式、說話的方式，不要悲傷，不要心急地讀，最后，在困難的時候常常成為他們的座右銘記在心里，用內(nèi)心獨白的方式來讀。第二，自由背讀;第三，抒發(fā)感受。

余老師通過精巧的設計讓學生自由地、有明確感情基調(diào)的誦讀，用談心方式的讀，用內(nèi)心獨白式的讀等幾種不同方式來吟誦詩歌，給了學生充分的閱讀文本的時間，體味詩中蘊藏的情感，為下一步學生抒發(fā)感受作了鋪墊。

二、語文讓學課堂教學活動是“活”的

呂叔湘先生曾說過：“語文教學有一把總鑰匙，就是‘活?！边@里的“活”就是動起來的意思。每一個語文老師都希望自己的課堂充滿生機，事實上并非如此。語文課教學方法的創(chuàng)新固然可以賦予課堂新的生機，“舊貌換新顏”總是好的，但“舊壺裝新酒”也未必不好。

1.語文讓學課堂教學活動強調(diào)交互性

交互，指交替、互相、彼此的意思。不能體現(xiàn)交互性的活動是沒有價值沒有生命的活動。語文課堂的交互，既包括師生互動、生生互動，還包括師本互動、生本互動;互動可以是顯性的，互動也可以是隱性的;它體現(xiàn)在課堂教學的諸多方面，其核心即：教師、學生、文本之間一方的行動必須對另一方的行動產(chǎn)生積極的影響。誠然，現(xiàn)代教學技術的運用，讓我們的課堂鮮活起來，激趣、質(zhì)疑、展示都有了數(shù)字化的平臺。但，現(xiàn)代技術再先進，也只是教學的輔助手段，語文永遠在與文字打交道，聽說讀寫永遠都是語文課堂的中軸線。

2.語文讓學課堂教學活動強調(diào)參與性

語文教學活動要基于個體，放眼集體。問題的設置、活動的起點都應該面向個體，但最終要在群體中表現(xiàn)出來。教學活動的設計和要求要符合大部分學生的能力，不能為了少數(shù)人甚至個別人而設計。

余老師課堂的“第一樂章”分為詩歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)情感三部分。老師指導朗讀。學生讀一遍，老師指導，學生再讀。這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言，是勸慰式的。一種讀法用說話的方式;另一種用內(nèi)心獨白的方式;還有一種讀法是一個人對另一個人悄悄地說。老師范讀一遍，學生再讀。全班齊讀，分角色朗讀。讀后思考：你作為一個少年，讀了這首詩有什么感受？拿起筆寫一個關鍵詞，由這個關鍵詞來引導發(fā)言。

在個體活動的基礎上，集體活動就能彰顯語文課堂的智慧與魅力。

三、語文讓學課堂教學活動是“動”的

語文課堂的“動”要基于個體，放眼集體。不能認為有了討論交流和展示就是“動”，真正的“動”應該是：眼動、耳動、手動、嘴動、腦動和心動，主要的方式應該是：聽、說、讀、寫。

余老師設計的“第二樂章”是話題議論：你認為詩歌中哪個詞的含義值得我們好好品味？學生討論，教師總結(jié)：這首詩給我們的啟迪是要誠實踏實。

余老師的“第三樂章”中安排的是活動：自由寫詩——《假如生活重新開始》。請小詩人朗讀自己的創(chuàng)作。老師朗誦自己的詩。在讓學生充分交流后，教師總結(jié)：這首詩給我們的啟迪——要自信自強。

筆者在教學陸游《十一月四日風雨大作》前和學生聊起陸游，問學生“你們知道陸游嗎”，學生放聲回答“偉大的愛國詩人”。我接著問“既然是偉大的愛國詩人，他都有哪些愛國的表現(xiàn)呢？又寫了哪些愛國的詩篇呢”，學生一下在愣住了。于是我布置的預習作業(yè)就是小組合作，收集陸游不同時期的詩歌并分析這些詩歌的共性。課堂教學時，學生紛紛列舉……從陸游十幾歲到五十多歲，直至他六十八歲創(chuàng)作的《十一月四日風雨大作》，不同年齡段的詩歌一一呈現(xiàn)在黑板上。不必太多的言語，學生就可以理解這位在無情歲月里，命運坎坷的偉大詩人身上流淌的是滾燙的愛國熱血，跳動的是赤誠的愛國之心。這樣的體驗是學生自我學習的結(jié)果，來自教師針對教學目標有效的設計和引領。在課前的預習中就安排既可以操作，又能延伸課堂學習的活動，一箭雙雕，事半功倍。

此時學生在課堂學到就不僅是語文知識，更多的體驗文字魅力。會讀，敢說，能寫，這不就是語文的真諦嗎？

語文教學既難，又不難;讓人歡喜，讓人憂。如果我們在“做語文”“搞活動”上多用些心思，用語文的方法教語文，堅信老辦法也能把課文教活。那么，“為學生學習而教”的語文讓學課堂必定是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”！