干建芹

[摘要]

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。更重要是對(duì)幼兒情感認(rèn)知、合作能力、智力發(fā)展、社會(huì)交往等優(yōu)良品格的形成具有巨大作用。

[關(guān)鍵詞]

游戲 建構(gòu) 幼兒 品格

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人才不是教出來(lái)的，應(yīng)是釀造出來(lái)的。潛移默化的，日新其德、日勤其業(yè)?！倍瞬诺尼勗爝^(guò)程中受潛移默化最關(guān)鍵的階段是幼兒時(shí)期，而幼兒時(shí)期的60%的時(shí)間是在幼兒園的教育中度過(guò)的。幼兒教育是一種啟蒙教育，幼兒在幼兒園學(xué)到各種品德，觀念，知識(shí)，技能，就像一粒種子埋在了心里，然后經(jīng)過(guò)陽(yáng)光，雨露，風(fēng)沙而茁壯成長(zhǎng)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

游戲是幼兒教學(xué)中的重要內(nèi)容，之所以用游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，因游戲不僅可以鍛煉身體，增強(qiáng)體力，更重要的還是培養(yǎng)人格，在游戲中包含著許多做人的道理，所以，健康的游戲是構(gòu)建幼兒優(yōu)良品格的有效途徑。

一、用游戲建構(gòu)幼兒合作能力

1.模仿生活角色游戲，樹(shù)立合作意識(shí)。在觀察模仿游戲中，角色意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)整個(gè)游戲的深入及幼兒間的合作有直接影響。我們就以利用幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察周圍事物，了解生活知識(shí)，掌握一些規(guī)范行為。如在做“我愛(ài)我家”游戲中，隨著“家庭”成員增加了，可成員之間的相互關(guān)系不明確，自己應(yīng)對(duì)這個(gè)“家”及對(duì)這個(gè)家里的成員負(fù)什么樣的責(zé)任，該做哪些事都不清楚。于是，我們就組織幼兒討論并啟發(fā)幼兒回想家庭成員間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒站在他人立場(chǎng)去判斷、去行事，從而學(xué)會(huì)相互關(guān)照、相互負(fù)責(zé)，明確家庭成員中個(gè)人的職責(zé)，學(xué)會(huì)有事共同商量等。幼兒在扮演這些角色的過(guò)程中，懂得了在生活中，人人都有義務(wù)、責(zé)任和權(quán)力，逐漸擺脫了自我為中心觀念，從而獲得群體意識(shí)和合作意識(shí)。

2.引導(dǎo)自我教育游戲，調(diào)整合作心理。自我教育要比接受教育更積極，我們把游戲中幼兒合作行為的鏡頭拍下來(lái)，用這些照片布置一個(gè)專欄。當(dāng)然孩子們看到自己的照片都會(huì)開(kāi)心的交談，議論畫(huà)面上的“你”、“我”、“他”正在做什么？做得怎么樣？教師再適時(shí)的給予指點(diǎn)，教育效果非常明顯。我們還結(jié)合平時(shí)的各種評(píng)比活動(dòng)，把這些照片作為珍貴的紀(jì)念禮物送給小朋友，以此鞏固和發(fā)展他們的合作行為。另外，我們充分利用游戲的講評(píng)活動(dòng)，再現(xiàn)游戲中的幼兒合作行為，講述合作體會(huì)。例如，是“媽媽”就介紹自己如何關(guān)心疼愛(ài)自己的寶寶，如何孝敬自己的長(zhǎng)輩：如果是“爸爸”就介紹自己怎么努力工作，怎么關(guān)心老人……通過(guò)這種活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到合作的重要性，調(diào)整合作心理，對(duì)合作有更明確、更理性的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置困難嘗試游戲，體驗(yàn)合作快樂(lè)。我們經(jīng)常在游戲中利用出現(xiàn)的一些困難，讓幼兒去嘗試解決。如在“造城堡”游戲中，我和幼兒共同用積木搭建城堡，但在搭建的過(guò)程中要想壘高，就會(huì)存在倒塌的現(xiàn)象，通過(guò)一次次的失敗，孩子就會(huì)討論交流用什么方法才能搭建的高。在游戲評(píng)講中，我們組織幼兒討論：“為什么我搭的高”幼兒都能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，事實(shí)促使幼兒對(duì)“合作”的認(rèn)識(shí)不斷深化。

在合作行為的發(fā)展中，幼兒在心理上經(jīng)過(guò)了這樣一個(gè)過(guò)程需要——合作（被動(dòng)）——愉快——合作（主動(dòng)）——產(chǎn)生更大的愉快體驗(yàn)——更好的合作。特別是平時(shí)很少與他人合作的小朋友，一旦發(fā)現(xiàn)與他人合作能很好完成任務(wù)時(shí)，受到老師的表?yè)P(yáng)，受到小伙伴的歡迎，這是他體會(huì)到合作并不難，而且感到了合作的愉快。所以，當(dāng)?shù)诙螣o(wú)法順利完成任務(wù)時(shí)，他便會(huì)想到與他人合作完成，而這次合作是主動(dòng)的，是由上次愉快的成功體驗(yàn)而得來(lái)的。幼兒經(jīng)過(guò)這樣一次次合作，一次次又體會(huì)到成功的愉悅，他一定會(huì)理解什么是真正的合作和合作的可貴。

二、用游戲建構(gòu)幼兒智力發(fā)展區(qū)

游戲是幼兒智力發(fā)展的動(dòng)力，它保證著幼兒智力的發(fā)展。史普德克認(rèn)為游戲是一種方法，通過(guò)這種方法，兒童可以接收外部世界的信息，并對(duì)它們進(jìn)行加工處理，使之適應(yīng)自己內(nèi)部的編碼圖式。

1.游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言，幼兒在與同伴就游戲的交流中是語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商、計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排。幼兒通過(guò)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語(yǔ)言，從而發(fā)揮了語(yǔ)言，并以語(yǔ)言為中介建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展自己的智力。

2.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。游戲中對(duì)物品的假想促進(jìn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造了的發(fā)展。如假裝用空杯子給自己或媽媽或玩具馬喝水的兒童在證實(shí)不存在的東西并快樂(lè)的利用它們，他們把空的變成滿的，把玩具或動(dòng)物想象成一個(gè)真實(shí)的物品或者一個(gè)嬰兒，并通過(guò)它們進(jìn)行角色假扮，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與物體之間存在的相互作用和因果關(guān)系，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

3.游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒首先要確定游戲的主題和情節(jié)，他們要相互商量是玩“”還是“捉迷藏”。確定了主題、情節(jié)之后還要分配角色，選擇用什么物體來(lái)代替什么用具，沒(méi)有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。在特別強(qiáng)調(diào)需要幼兒動(dòng)腦筋的智力游戲中，幼兒思維積極性更是突出，數(shù)學(xué)游戲、猜謎語(yǔ)、下棋等游戲明顯地有利于幼兒思維的發(fā)展。

三、用游戲建構(gòu)幼兒社會(huì)交往能力

幼兒社會(huì)交往能力的建構(gòu)是幼兒社會(huì)化過(guò)程的初級(jí)階段，游戲是一種將幼兒以自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變成適應(yīng)社會(huì)化需要的個(gè)體途徑。幼兒是“典型的自我中心主義者”，他們往往是從自己的角度出發(fā)去看問(wèn)題，去理解周圍的人和事，不能從他人的角度去看問(wèn)題。而游戲特別是角色游戲?qū)τ變簭乃私嵌瓤磫?wèn)題的能力的發(fā)展起著重要的作用。

1.角色扮演體驗(yàn)交往。在幼兒游戲過(guò)程中，教師可以通過(guò)扮演角色影響幼兒的游戲，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。通過(guò)間接指導(dǎo)的方式，不僅教會(huì)了幼兒怎樣游戲、豐富了游戲的內(nèi)容，而且很自然地使幼兒體會(huì)到交往的愉悅，提高幼兒交往的興趣。

2.語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往。在游戲過(guò)程中，教師還可以適時(shí)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。如幼兒在游戲中出現(xiàn)等待現(xiàn)象時(shí)，教師就可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒讓游戲繼續(xù)開(kāi)展。但在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲化、幼兒化。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒交往。游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)幼兒是否按角色職責(zé)去行動(dòng)，還應(yīng)評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)交往情況。教師要運(yùn)用集體教育的力量對(duì)好的行為給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不良行為提出改正方向，并對(duì)評(píng)議作恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。當(dāng)然，在指導(dǎo)幼兒角色游戲的社會(huì)交往過(guò)程中，幼兒是游戲的主人，教師只是支持者、參與者，而不是指揮者。只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。

著名幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)就好動(dòng)的，以游戲?yàn)榈诙??！庇變旱纳钍怯螒虻纳?，幼兒的世界是游戲的世界。游戲符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。游戲在建構(gòu)幼兒優(yōu)良品格中具有巨大作用。