胡亞東

[摘要]

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，特別是在新課改的背景下，我們更應(yīng)該抓好作文教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)往往與愿望相反，教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)和教育改革提高國民素質(zhì)的目標(biāo)，這一現(xiàn)象一直困撓著廣大語文教師。

[關(guān)鍵詞]

作文教學(xué) 教學(xué)形式 批改 評語

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，特別是在新課改的背景下，我們更應(yīng)該抓好作文教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)往往與愿望相反，教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)和教育改革提高國民素質(zhì)的目標(biāo)，這一現(xiàn)象一直困撓著廣大語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是許許多多的語文教師的愿望，今天我就這些方面談一些不太成熟的建議，與大家一起交流。

一、教學(xué)形式的創(chuàng)新化

巴班斯基說過這樣的話，教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個別教學(xué)，分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。我認(rèn)為首先可以從教學(xué)的形式上做突破。語文老師在作文教學(xué)中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。我們可以根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為若干的等級，給學(xué)生定位，但要注意定位是暫時的、流動的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報(bào)換組，以激勵競爭、不斷進(jìn)取。定向后根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次問要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實(shí)，品嘗成功的喜悅。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學(xué)習(xí)成績這個概念本身也是相對的：對一個學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功?！边@種因人而異、具體問題具體分析對待的教育思想是很有指導(dǎo)意義的。

二、作文批改的多樣化

在目前的作文批改中，教師大多在花費(fèi)大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改;然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。我想我們可以嘗試一種作文批改的“互動模式”。即在作文批改中，分成若干小組，讓他們互定標(biāo)準(zhǔn)、互改習(xí)作、互談體會、互推佳作，從而形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系。我認(rèn)為這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變，“首先”主角定位，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動的過多，幾乎包辦了一切?！盎印迸臅r，學(xué)生的“互動”以至“自動”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的“主角”。其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由“評”向“改”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，由于時間、精力所限、即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于“評”指出學(xué)生的不足，評價其優(yōu)點(diǎn)?！盎印迸?，除了保持“評”的優(yōu)勢，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的，歸根結(jié)底訓(xùn)練并不斷提高寫作能力。再次實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式。不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，也讓他們學(xué)會了方法、學(xué)會求知、學(xué)會做事。

三、作文評語的實(shí)用化

說起寫作文評語，很多語文老師就感到頗傷腦筋，我們往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則;或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。對于這種情況，我認(rèn)為可以從三點(diǎn)來解決。

（一）平等交流，鼓勵為主

高中生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如：“這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼。對于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性……在批改時，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。并具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

我想只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。

（二）有的放矢，評點(diǎn)到位

由于工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。其實(shí)絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

對學(xué)生來說，如果評語要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，會讓他失望，伴隨而來的還有對教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

（三）評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯?？梢哉f評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我想我們的教學(xué)一定會在不斷地探索中前進(jìn)的，我們的作文也會在不斷地摸索中進(jìn)步的。