熊衛(wèi)珍

[摘要]

小學語文教學中，閱讀的最終目的是為寫作服務。通過將素材來源從生活擴展到課本所學知識，可以充分調動學生發(fā)現細節(jié)、拓寬思路的能力，引導學生關注周邊，養(yǎng)成探索精神。通過隨文練筆，引導學生嘗試從接受到創(chuàng)作的轉變，拓寬寫作思路，同時提高閱讀理解水平和寫作水平。本文主要就小學語文隨文練筆途徑進行相關探究。

[關鍵詞]

小學 語文 隨文練筆 方法

語文教學中強調學生對語文材料的掌握和運用，隨文練筆由于具有短小、寫作時間短、情景融合、效率較高等優(yōu)點，可以讓學生進行針對性寫作練習。此外，由于隨文練習是對所學課文的再創(chuàng)作、深加工，對學生的課文理解掌握程度有較高要求，可以有效反映學生的課文學習水平。由于隨文練筆在實際操作中仍存在一些問題，因而要對其進行整體的分析把握。下文通過研究隨文練筆相關途徑，促進該教學模式的完善和學生寫作水平提高。

一、喜好型隨文練筆——激發(fā)學生寫作興趣

興趣相對于其他因素來說，最能調動學生的學習熱情。小學生對外界其他事物的探究性強，對接觸的新奇、優(yōu)秀、趣味性文章容易產生興趣。通過對所學知識進行形象描繪來激發(fā)學生的想象力可以促進學生興趣培養(yǎng)。通過對課文中插畫、順口溜式語句進行解讀可以調動學生思考參與，激發(fā)其學習創(chuàng)作熱情。對某些具體動作、演唱場面的描寫可以推動學生產生畫面感，促進學生隨文練筆想法的增強，甚至是主動進行練筆以表達自己的想法感悟。

如在蘇教版三年級下冊《荷花》的學習中，作者在描敘荷花的同時還描述了牽?；?、金魚兩個意象。可以在講課時對荷花描述的部分進行講評，探究作者的寫作手法以及相關遣詞造句，如講花骨朵“飽脹得馬上要破裂的”，“飽脹”一詞將荷花花骨朵擬人化的同時化靜為動，畫面感極強?？梢砸龑W生對文中牽?；ā⒔痿~進行補白，模仿一二段文章表達方式，運用擬人、設問、夸張等修辭手法，靈活運用各類詞匯，化靜為動、動靜結合、由遠及近，在文字中創(chuàng)作時間、空間的移動感、代入感，突出創(chuàng)作時對畫面感的掌握。學生在練筆的同時對腦中意境進行再現，是一種深加工型的創(chuàng)作過程。

二、切入型隨文練筆——訓練學生寫作能力

切入型隨文練筆強調對文章切入點的把握。中國的詩詞歌賦講究留白，強調言已盡而意無窮。對這類文章的切入點就是文章的留白，學生通過對文章進行深讀梳理，將留白需要表達的內容進行整理分析再創(chuàng)作，促進了學生對所學內容和創(chuàng)作手法的掌握。中國古詩詞短小精悍，字字凝練，通過將古詩詞譯為白話文再進行擴展創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學生字詞使用能力和總結概括、鋪平陳敘等能力，促進其寫作水平提高。

如在學習蘇教版四年級下冊古詩詞兩首中《小兒垂釣》時，初學釣魚的兒童因為擔心釣不上魚來而只跟路人招手卻不愿意回話，貼近生活，畫面感和趣味性極強?？梢龑W生思考如：1.為什么只有兒童一個人釣魚，是家人不知情還是小孩愛玩偷拿了長輩的漁具，通過該切入點下手，可對兒童所處的時代、社會背景等進行相關描述。2.路人所處的地域有什么問題，為什么只有一個兒童可以向其問路。3.路人為什么不認路，是來尋親訪友還是碰巧路過，如果只是碰巧路過，又是因為什么原因要長途跋涉經過從未經過的村子。又或許路人已經迷路，迷路的原因是什么。通過對古詩詞所隱含的可能存在的場景進行分析，可以拓寬學生寫作思路，增強學生思考想象力。

三、引導型隨文練筆——綜合提高學生寫作水平

小學語文教學中隨文練筆次數、切入點等主要是由教師掌握的，訓練需要具有計劃性、周期性，穩(wěn)步提高學生創(chuàng)作水平的同時逐步培養(yǎng)學生隨文練筆習慣，促進學生自覺寫作，減少學生對寫作的畏懼、厭煩等心理。即要求教師對每學期所學課文的類型、切入點類型等進行分類規(guī)劃，適度合理安排隨文練筆內容和次數。避免出現學生寫作任務難以完成、過多寫作加重學業(yè)負擔等現象。隨文練筆強調引導學生趣味學習，教師必須及時總結歸納，做好教學備案。

如在學習蘇教版五年級上冊課本時，七個單元各有側重，通過分類可安排學生結合不同文章進行隨筆訓練。如第一單元、第七單元文章都是通過典型事例刻畫人物形象，可要求學生通過人物具體事件，人物經典動作、表情、語言等刻畫具體人物形象。第二單元講述自然界動植物，可引導學生看圖寫作，熟練使用歇后語。第三單元成語故事、寓言大多小故事大道理，第四單元描述偉人高尚情懷，都可作為學生隨文練筆素材來源。第五單元寫景，第六單元對寫景也有優(yōu)秀示范，可引導學生將課文與實際結合，結合寫景的具體方法，如移步換景、時間描寫、空間描寫等就生活中某一景進行隨文練筆。

隨文練筆作為學生課文掌握水平的測驗標桿和連接閱讀寫作的橋梁，在小學語文教學中具有重要作用。通過總結研究，考慮所學內容和學生實際情況，制定合理的練筆計劃，尋求合理的練筆切入點引導學生創(chuàng)作，是每名教師義不容辭的責任。學生可通過隨文練筆逐步提高自己的閱讀理解能力、寫作能力、細節(jié)觀察能力、邏輯思維能力等，對自身綜合素質的提高具有重要意義。必須重視隨文練筆的作用，師生良好配合，促進彼此共同進步。