孫雯嘉

小學(xué)語文教師在教學(xué)中常存在課堂銜接不夠緊密、教學(xué)模式單一、學(xué)生情感培養(yǎng)不足、課后習(xí)題訓(xùn)練選擇不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。因此，教師要時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為是否出現(xiàn)了以上問題，以便及時(shí)改善語文教學(xué)，打造教師教學(xué)高質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)高效率的課堂。接下來，本文就針對(duì)小學(xué)語文課堂存在的種種問題，從整體上提出自己的看法與建議，以幫助教師更好地反思與進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、反思課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：是否做到了引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的前奏，有著不可替代的銜接作用，是學(xué)生接收新課文、新知識(shí)的過渡階段。但是，部分教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視，認(rèn)為可有可無，課堂導(dǎo)入千篇一律，沒有新意，甚至有的教師直接跨過導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入講授階段，嚴(yán)重影響了學(xué)生的理解程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)添加了不小的負(fù)擔(dān)。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻反思自己是否合理運(yùn)用了課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否銜接恰當(dāng)，是否貼近教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)，是否做到了正確引導(dǎo)學(xué)生等，通過教學(xué)反思來改善教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)入到語文課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)講授效果。

例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一篇課文，我在講授時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們了解徐悲鴻嗎？都知道他的哪些作品？”有的學(xué)生表示看過《八駿圖》這一經(jīng)典畫作。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起欣賞徐悲鴻的畫作，如《田橫五百士》《八駿圖》《珍妮小姐畫像》《愚公移山圖》等，引導(dǎo)學(xué)生感受徐悲鴻畫作生動(dòng)傳神、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，體驗(yàn)印象主義的光與色的表現(xiàn)與古典主義嚴(yán)格而完美的造型相結(jié)合的魅力。學(xué)生在賞析完畫作后，都對(duì)徐悲鴻的繪畫能力敬佩不已，我接著提問學(xué)生：“同學(xué)們都認(rèn)為徐悲鴻在繪畫方面造詣深厚，那你們知道徐悲鴻在學(xué)習(xí)繪畫過程中還出現(xiàn)過一段小插曲，正是這段小插曲促使徐悲鴻不斷努力，最終為國(guó)爭(zhēng)光的故事嗎？”學(xué)生紛紛對(duì)這一故事產(chǎn)生了巨大興趣 ，于是我順勢(shì)導(dǎo)入徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的故事，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心。

通過對(duì)這一教學(xué)案例進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為，自己在導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入徐悲鴻的優(yōu)秀畫作，吸引了學(xué)生眼球，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入對(duì)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，是較為成功的課堂導(dǎo)入案例。

二、反思教學(xué)手段：是否做到了教學(xué)手段多樣化

多樣化的教學(xué)方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文魅力、保持語文學(xué)習(xí)熱情的有效手段，但是有些教師急于完成教學(xué)任務(wù)，盲目追求講課速度，教學(xué)手段單一、枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失。因此，教師要反思自己是否做到了貼近教學(xué)內(nèi)容選擇了適宜的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍；是否做到了結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引了學(xué)生的注意力等。通過反思改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成語文的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這一篇課文時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)編一出表演劇，讓學(xué)生通過飾演不同的神話人物來演繹這篇課文。（背景：后羿家，后羿出門未歸）

逄蒙手提寶劍闖進(jìn)來，指著嫦娥說道：“將仙藥交出來，否則刀劍無眼，你的命就保不住了！”嫦娥假意與逄蒙周旋道：“仙藥不在我這里，我不能交給你?！卞堂梢婃隙鸩豢辖怀鱿伤帲笈?，開始翻箱倒柜尋找靈藥，在即將找到靈藥時(shí)，被嫦娥提前吞下……

學(xué)生在“逢蒙奪藥”這一表演環(huán)節(jié)中，對(duì)神話故事有了更深的感觸，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解也更進(jìn)了一步。

又如，在對(duì)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我利用多媒體工具為學(xué)生播放2003年一場(chǎng)沒有硝煙的“非典戰(zhàn)爭(zhēng)”開始時(shí)，人們陷入恐慌的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過觀看當(dāng)時(shí)人們的不安反應(yīng)來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生都認(rèn)為“非典”疫情的蔓延速度十分恐怖。我接著為學(xué)生介紹關(guān)于“非典”的蔓延原理與過程，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況有了大致了解，再播放《葉欣——新時(shí)代的“提燈使者”》這一紀(jì)錄片，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片后都對(duì)葉欣的光榮事跡有了大致了解，結(jié)合課文很快提煉出了文章主旨，并且紛紛表達(dá)了對(duì)她的敬佩感激之情，有的學(xué)生還樹立了學(xué)習(xí)葉欣當(dāng)醫(yī)護(hù)者、救死扶傷這一偉大理想。這樣，我利用多媒體視頻，傳播了醫(yī)護(hù)者葉欣的光榮事跡，教育啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，使課堂教學(xué)得以高效完成。

通過對(duì)《嫦娥奔月》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案例進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為，自己在課堂教學(xué)中做到了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多樣化教學(xué)手段，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、反思課后練習(xí)：是否做到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練

課后訓(xùn)練既是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的有力工具，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)程度的教學(xué)手段。但是，有的教師過分關(guān)注學(xué)生的做題量，認(rèn)為多做題就可以提高解題能力，而忽視了習(xí)題與所學(xué)內(nèi)容之間的緊密程度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在鍛煉學(xué)生答題能力時(shí)，要及時(shí)反思自己是否做到了從學(xué)生所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行全面訓(xùn)練；是否做到了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找出不足；是否提升了學(xué)生的解題技巧，提高了答題速度等。通過反思課后練習(xí)來促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最全面的訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行《去打開大自然綠色的課本》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)文本中的部分句子進(jìn)行仿寫，如下：

青山說：攀登吧，

飽覽無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！

綠水說：前進(jìn)吧，

奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

最開始的時(shí)候，學(xué)生不知道如何對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫，于是我讓學(xué)生先分析句子的特點(diǎn)，都是將大自然中的物擬人化，通過用物說話來鼓勵(lì)人們不畏艱難、勇于攀登。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，仿寫的句子也變得靈動(dòng)起來，如：

老鷹說：飛翔吧，

飛向遼闊的天空，展示少年的風(fēng)采。

種子說：發(fā)芽吧，

長(zhǎng)成參天的大樹，彰顯少年的毅力。

……

通過對(duì)這一教學(xué)案例進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為，自己在課后訓(xùn)練仿寫過程中做到了鞏固學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析觀察與對(duì)比，學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，課后練習(xí)的目的順利達(dá)成。

四、反思情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成：是否做到了滲透德育教育

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注重于對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)注，盲目追求高成績(jī)、高速度而忽視學(xué)生的身心發(fā)展，容易影響學(xué)生的整體進(jìn)步。因此，教師要反思學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成情況，是否立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是否在教學(xué)中注入了德育教育元素，是否做到了正確引導(dǎo)學(xué)生等，通過反思德育教育來幫助學(xué)生維護(hù)身心健康，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

例如，在對(duì)《談禮貌》這一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我結(jié)合課文中的幾個(gè)小故事來培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌的意識(shí)，幫助學(xué)生形成了良好的與人交流溝通的習(xí)慣，讓學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中汲取生活的智慧，提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

通過對(duì)這一教學(xué)案例進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為，自己在反思德育教育這一部分做到了關(guān)注學(xué)生生活，重視了學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總而言之，小學(xué)語文承載著培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用的重任，是學(xué)生接觸世界的踏板，語文教師要時(shí)刻反思自己的教學(xué)過程，查漏補(bǔ)缺，從多個(gè)角度打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與身心健康。