朱麗嘉

【摘 要】 在教學中，教師要引導學生應用結(jié)構(gòu)化的思想來理解語文知識，幫助學生從宏觀的角度來理解整冊內(nèi)容以及各種體裁的文本，只有這樣，才能讓語文學習活起來、動起來。

【關鍵詞】 小學語文；語文教學；結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化的思維原本是一種描述計算機編程的思維方法，后來這種思維方法廣泛應用到科學領域中。結(jié)構(gòu)化是一種分類化、標準化、線性化的思維。小學語文教師可以引導學生應用結(jié)構(gòu)化的方式來看待學過的知識。

一、重構(gòu)課程內(nèi)容，彰顯單元的結(jié)構(gòu)之美

過去，在小學語文學習中，教師重視引導學生從微觀的角度來理解學過的知識，而很少引導學生從宏觀的角度來理解學過的知識。小學生宏觀思維能力本來就不足，如果教師在教學中沒有給予學生針對性的訓練，學生就更難以從宏觀的角度來理解知識。當學生不能從宏觀的角度來看待知識時，他們對知識的理解將會是片面的、偏頗的。

比如教師引導學生思考在五年級上學期，他們曾經(jīng)學過了些什么知識，很多學生會表示自己好像學習了詩詞、小說、記敘文……這時候的學生雖然好像學過很多知識，但是具體學過哪些知識，他們已經(jīng)記不清了。教師可引導學生閱讀課本的目錄，找到他們學過的主題，此時學生會發(fā)現(xiàn)，以內(nèi)容分，他們共學過八個主題，這些主題各有其側(cè)重點；每個主題各有4篇課文，兩篇是精讀課文，兩篇是略讀課文。當學生從宏觀的角度看待學過的知識時，他們便對知識有更多的理解：第一，他們會更明晰自己的學習范圍，了解自己需要掌握哪些范圍的語文知識；第二，他們能從宏觀的角度把握學習的重點，了解自己需要重點學習哪些知識；第三，學生會了解自己的學習優(yōu)點和學習不足，找到需要學習的方向。

教師在開展教學活動時，要引導學生以結(jié)構(gòu)化的方式來了解自己學習的知識，這是讓學生從宏觀的角度理解語文知識的重要途徑。當學生能從宏觀的角度了解語文知識以后，學生便會發(fā)現(xiàn)語文課本的每篇課文都是經(jīng)過教育專家精心選擇、精心編排的，這些課文是每一類語文知識中的代表性文本，它們非常經(jīng)典，非常值得學習。

二、重構(gòu)課程形態(tài)，引發(fā)兒童的讀寫之樂

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師會以課文為案例讓學生掌握語文知識。這種教學方法的優(yōu)點是學生在一段時間內(nèi)會學習各種不同類型的課文，他們不會覺得學習的內(nèi)容重復性太多，不會覺得課本的內(nèi)容太枯燥；它的缺點是學生只能從一篇課文的角度來理解知識，而不能應用分類的視角了解這一類課本的特點，此時他們可能會忽略一些學習重點。學生如果不能發(fā)現(xiàn)知識的重點，可能就會輕視讀寫訓練，或者即使參與了讀寫訓練，也抓不住重點，不能提高學習的效率，從而得不到讀寫訓練之樂。

比如教師在引導學生學習詩詞時，一般會將《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩詞連在一起教學，而很少將《七律·長征》結(jié)合在一起教學。實際上，如果教師同時引導學生學習這些詩詞，可以讓學生對比著這些詩詞思考：詩詞最大的特點是什么呢？學生會發(fā)現(xiàn)詩詞都很重視韻律，它們念起來都很押韻，朗朗上口。教師又可以引導學生思考：如果《七律·長征》在詩詞中屬于律詩的體裁，那么《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》是不是律詩呢？學生會發(fā)現(xiàn)《泊船瓜洲》屬于七言絕句，《秋思》屬于七言律詩，《長相思》屬于詞。教師可引導學生思考：它們的共性與特性是什么呢？經(jīng)過教師的引導，學生開始學習。學生發(fā)現(xiàn)，絕句、律詩、詞的特點是它們都有一套固定的格式，它們的字數(shù)是統(tǒng)一的，對詞句韻律的運用方法有統(tǒng)一的要求。比如如果應用A代表一聲、二聲，應用B代表三聲、四聲，應用C代表古代的入聲，那么七言絕句的韻律規(guī)律是BB/AAA/BB，CA/BBB/AA。AA/AB/AA/B，AB/AA/BB/A。而七言律詩則是：BB/AAA/BA，BA/BBC/AA。AA/CB/BA/B，CC/AA/AB/A……詞的音樂則受詞牌的限制，一種詞牌代表一種韻律格式。通過這樣的對比，學生能理解只要人們寫律詩，就要應用寫律詩的格式來寫；只要寫絕句，就要應用寫絕句的韻律來寫。如果不講平仄規(guī)律，只在末尾押韻的詩，只能被稱作打油詩。如果連押韻都不講的詩歌，則只能被稱為現(xiàn)代詩。當學生理解了古詩、現(xiàn)代詩、詞的區(qū)別以后，便能有針對性地進行訓練，獲得讀寫之樂。

學生在學習知識時，如果對知識沒有深入的理解，他們不會愿意自發(fā)地接受訓練，熟悉語言表達方法。教師在教學中，要引導學生學會對比同一類型的課文。教師讓學生對比課本的相同之處、相異之處，使學生深入理解知識。通過這樣的學習，學生便能理解某一類體裁的結(jié)構(gòu)，通過對比，學生能夠更深入地理解這種體裁的知識，并且了解語文知識是非常深奧的，他們不接受專門的訓練，不認真理解某種體裁的框架結(jié)構(gòu)，就不可能掌握語言的應用技能。學生只有理解了知識，才能在訓練技能時獲得讀寫之樂。

三、重構(gòu)課程教學方式，滿足生命的成長之需

教師不僅在教學中要引導學生看到一本課本的結(jié)構(gòu)、一類語文體裁的結(jié)構(gòu)，還要引導學生理解一篇課文的結(jié)構(gòu)。教師只有引導學生理解每篇課文的結(jié)構(gòu)，才能學會分析每篇課文的特點及藝術價值。

比如教師引導學生學習《圓明園的毀滅》這篇課文，教師可以引導學生把這篇課文當作說明文的典范來說明。教師可引導學生思考：這篇課文的框架結(jié)構(gòu)是什么？經(jīng)過思考，學生分析它的內(nèi)容可以分為開篇、主體、結(jié)構(gòu)三個部分。開篇描述了自己要說明的主題；主體從布局、細節(jié)、功能三個部分來描述主題；結(jié)尾說明了圓明園被毀的歷史。當學生從宏觀的角度分析課文以后，便能全面理解圓明園被毀滅是中華民族重大的損失，中華民族損失的不僅是一座著名的園林，還有歷代古人凝聚在圓明園上的心血。圓明園的毀滅，是中華民族的一種恥辱，中華兒女必須奮發(fā)圖強，不讓這種恥辱再次發(fā)生。

教師要引導學生理解如何應用分類化、標準化、線性化的思路來分析各種體裁的框架結(jié)構(gòu)，學生只有掌握了各種文本的框架結(jié)構(gòu)，從邏輯的角度把握課文的內(nèi)容，才能理解體裁的特點及課文的藝術價值。學生掌握了這種技能后，便能應用這種方法自主學習課本以外的文本。

總之，在教學中，教師不能一味地從微觀的角度開展教學活動，如果學生不能從宏觀的角度理解知識，知識結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)缺陷。在教學中，教師要引導學生應用結(jié)構(gòu)化的思想來了解課本的內(nèi)容、每種體裁的特點、每篇課文的特點和藝術價值，使學生能獲得思維的培養(yǎng)，從而能快速吸收語文知識。

【參考文獻】

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