周穎瑩

【摘 要】 在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)是極為重要的。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作表達(dá)方法后，就代表著學(xué)生掌握了一定的閱讀、賞析的學(xué)習(xí)能力，而這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是必要的學(xué)習(xí)能力之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上決定了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往采用了一種“仿寫(xiě)式”的寫(xiě)作教學(xué)方式，要求學(xué)生依據(jù)他人佳作進(jìn)行仿寫(xiě)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知。這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有失偏頗，不利于小學(xué)作文教學(xué)效率的切實(shí)提升，小學(xué)語(yǔ)文教師必須依此改良小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式。而體驗(yàn)作文正是現(xiàn)下流行的作文教學(xué)理論，本文正是在這一背景下，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式；作文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都要求學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行探討、提升，這種教學(xué)愿景自然是好的，但具體到實(shí)際教學(xué)策略上時(shí)，多數(shù)語(yǔ)文教師都只重視文章講解、古詩(shī)文講解等方面，而對(duì)作文教學(xué)有所忽視。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低之分，若依據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好進(jìn)行作文，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)呈現(xiàn)出明顯區(qū)別，這自然不利于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展。然而，體驗(yàn)式作文教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的主流，是其的發(fā)展必然趨勢(shì)。語(yǔ)文教師只能夠依據(jù)學(xué)生體驗(yàn)式作文的現(xiàn)狀，因人而異地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，以提高學(xué)生體驗(yàn)式寫(xiě)作能力，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活情趣

所謂“體驗(yàn)式”作文，就是指學(xué)生在生活過(guò)程中多加留意并形成自覺(jué)看法、感想等內(nèi)容，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)等進(jìn)行“加工”寫(xiě)作。但在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師長(zhǎng)期使用“仿寫(xiě)式”教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的觀察能力與寫(xiě)作能力，而教師也缺乏與之對(duì)應(yīng)的整理、教學(xué)能力，因此，語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的“體驗(yàn)”作文寫(xiě)作質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生認(rèn)知到生活情趣，在寫(xiě)作過(guò)程中樂(lè)于、善于將生活趣事表達(dá)出來(lái)，這將有效地提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《田園詩(shī)情》這一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)“田園風(fēng)情”的詩(shī)情畫(huà)意與美好，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然的探究興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)自然的探究興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)村進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村與城市生活的諸多不同，并形成了一定的自我看法，在這樣的情況下，我就引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些自我看法進(jìn)行“體驗(yàn)”寫(xiě)作。由于學(xué)生已經(jīng)有了真情實(shí)感與生活體驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就顯得更為積極主動(dòng)，而其習(xí)作內(nèi)容也更充實(shí)飽滿(mǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作認(rèn)知上的一種成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探究文章寫(xiě)作

就學(xué)生的生活實(shí)際而言，其生活經(jīng)歷有著明顯不同，絕無(wú)雷同一致的可能。但在實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，我不止一次地發(fā)現(xiàn)“雷同作文”，如在以“記生活中的一件小事”為題的作文練習(xí)中，有三名學(xué)生都以“洗鹽”作為事件線索進(jìn)行了寫(xiě)作，這自然不會(huì)是學(xué)生具體、真實(shí)的生活體驗(yàn)，只能是學(xué)生“借鑒”了相似的優(yōu)秀文章。這一案例在一定程度上說(shuō)明了“體驗(yàn)式”的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)不能只從題目出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而探究文章寫(xiě)作。

例如：在教學(xué)《滴水石穿》這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生講解了諸如“勤能補(bǔ)拙”“堅(jiān)持”等道理，引導(dǎo)學(xué)生探究自己在生活中是否有“滴水石穿”的生活經(jīng)歷，學(xué)生自然就此開(kāi)展相應(yīng)的回憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討與我的點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)“冬天早起床”也可以算作是“堅(jiān)持”的一種，這就使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中“有物可寫(xiě)”，而這些內(nèi)容都是自己的生活實(shí)際，都有著較為真切的生活體驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行描述也比套用他人習(xí)作更為方便、高效。這就使得學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中更樂(lè)意借助自己的生活實(shí)際，進(jìn)行體驗(yàn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

三、教師進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，努力提升自我教學(xué)認(rèn)知水平

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“體驗(yàn)式”作文教學(xué)是一種較為新型的寫(xiě)作教學(xué)理論，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，這種新型的教學(xué)理論仍舊處于發(fā)展期，尚未形成固定的教學(xué)策略，因此，教師必須不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高，以提高自己的理論水平，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)都進(jìn)行“灌輸式”教育，并形成了與之對(duì)應(yīng)的思維定式，這不僅不利于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，更會(huì)影響后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，因此教師必須要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以提升自我認(rèn)知水平。而這離不開(kāi)學(xué)校與教學(xué)機(jī)構(gòu)的支持，教師應(yīng)當(dāng)在一定框架下多多參與教學(xué)探討會(huì)，以了解教學(xué)理論的發(fā)展與延續(xù)，只有這樣，才能夠把握住時(shí)代教學(xué)的脈搏，提高自身的教學(xué)效率。當(dāng)然，這一切都是理論性的提升，只有教師在實(shí)踐過(guò)程中將其付諸實(shí)踐，這些內(nèi)容才有價(jià)值與意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中不斷磨練自己的教學(xué)能力，以提高自己對(duì)小學(xué)體驗(yàn)作文的指導(dǎo)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須予以重視。而我國(guó)現(xiàn)在推行“素質(zhì)化”教育策略，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)正符合這一教學(xué)策略的要求，因此小學(xué)教師必須對(duì)其進(jìn)行貫徹與落實(shí)，但在具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際因時(shí)而變，只有這樣，才能真切提高教學(xué)效率。

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