蘇愛華

【摘 要】 長期以來，作文在小學(xué)語文教學(xué)中都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，作文教學(xué)的方式方法層出不窮，但當(dāng)下最常用的還是分類指導(dǎo)的教學(xué)思想。分類指導(dǎo)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，可是根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的作文水平來看，并沒有收到想要的效果，因此有必要對分類指導(dǎo)這一教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文從分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的重要性入手，分析分類指導(dǎo)在小學(xué)作文教學(xué)中的問題，提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】 分類指導(dǎo)；小學(xué)作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)死板、低效的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)安排了，它不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步幫助甚小，還在一定程度上限制了教師的教學(xué)發(fā)揮。造成這一結(jié)果的原因正是教師習(xí)慣了長期以來的教學(xué)方法而不知改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸下滑。而當(dāng)下小學(xué)生作文水平呈現(xiàn)出明顯的缺乏新意，很多學(xué)生表示在寫作時(shí)毫無頭緒、不知如何下手，更有甚者只能通過將其他文章進(jìn)行拼湊來完成寫作，這些現(xiàn)象充分暴露了當(dāng)下普遍采用的分類指導(dǎo)教學(xué)方式急需改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)重在體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于文章的寫作要從自身的角度出發(fā)進(jìn)行闡述，并且在文字中注入自己的真實(shí)情感，而目前小學(xué)生的作文并沒有反映出這一要求。究其原因，主要是學(xué)生的語言組織和文字表達(dá)能力嚴(yán)重不足，只會簡單模仿或者東拼西湊，違背了教師采用分類教學(xué)的初衷。因此，有必要對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以幫助學(xué)生寫出有活力、有靈魂的文章。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

1.缺乏對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一般情況下，教師在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，過多地把心思放在了提高學(xué)生的寫作能力上，而忽略了對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)明顯的例子就是，大部分教師花費(fèi)大量時(shí)間在語法的講解以及作文技巧的灌輸上，這些毫無趣味、冰冷生硬的教學(xué)方式極大程度地磨滅了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，造成的結(jié)果就是在寫作中愈發(fā)失去創(chuàng)新能力。

2.沒有把學(xué)生當(dāng)主體

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)的寫作教學(xué)過程中，仍舊延續(xù)了以教師為核心的教學(xué)思路，只重視課堂上的單方面講解，忽略了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，長此以往，學(xué)生由于缺乏時(shí)間進(jìn)行深度思考，又缺乏教師的指導(dǎo)以幫助自身走出瓶頸，慢慢地就會失去對自身能力的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性每況愈下，寫出來的作文也只是對教師講解內(nèi)容的生搬硬套，毫無生氣。

3.作文題材的選擇脫離生活

從小學(xué)生的作文反饋來看，文章選材過于追求思想上的深刻，不符合小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)程度和心理特點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因是教師在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，對于作文題材的選擇把握不到位，與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這樣很不利于學(xué)生表達(dá)自己的想法并寫出真情實(shí)感的文章，有“拔苗助長”之嫌。

三、對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的策略

通過對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，可以做出針對性的應(yīng)對之策來進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化：

1.重視并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

寫作并不是套公式就能完成的，而是需要對文字有極好的掌控能力以及對自身內(nèi)心想法的真實(shí)表達(dá)能力，而這一切都源于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣程度。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要把教學(xué)重心放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，采用各種手段來活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，教師在要求學(xué)生寫一篇與做游戲相關(guān)的文章時(shí)，先不要給學(xué)生灌輸任何寫作技巧或自己對于文章主題的理解，以免影響學(xué)生思維。正確做法是帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)的游戲當(dāng)中，然后根據(jù)自己的切身體會來將所見所思用文字表達(dá)出來，這樣的作文才是有感情的。像這樣的方式可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在寫作時(shí)不至于無從下手或泛泛而談。

2.改變教學(xué)觀念，學(xué)生為主、教師為輔

既然已經(jīng)知曉了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性和落后性，就需要教師在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，從而對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在寫作課堂教學(xué)中，爭取留給學(xué)生大量的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從自我的角度出發(fā)看待作文主題，并通過自身的思考來構(gòu)建文章表達(dá)框架。不僅如此，在日常教學(xué)過程中還要時(shí)刻以學(xué)生為核心，在制定教學(xué)策略時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和潛力為主，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍度和創(chuàng)新能力，而教師只需要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可，像這樣完全相信學(xué)生的教學(xué)理念才是現(xiàn)代教育的精髓所在。

3.作文題材的選擇要與生活緊密聯(lián)系

對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)重要手段就是在進(jìn)行作文題材的選擇時(shí)，務(wù)必要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。這是因?yàn)樯硖幮W(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理上的萌芽狀態(tài)，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成受教師和課堂影響頗深，但由于他們自身缺乏對事物的深層感受，因此不需要教師給予過多的思想滲透?；谶@一原因，教師在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，對于作文題材的選擇不要刻意追求思想上的深度，而要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，比如幫父母打掃房間、照顧家庭寵物等比較接地氣的作文題材，以便小學(xué)生在寫作中有話可說、不受束縛。而學(xué)生通過對自身生活中的事物進(jìn)行寫作，有利于增強(qiáng)其語言組織和表達(dá)能力，從而寫出有質(zhì)量的作文，這才是對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新所要得到的結(jié)果。

分類指導(dǎo)的思想在小學(xué)作文教學(xué)中非常重要，但如果長期一成不變、不求改進(jìn)，只會逐漸降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而通過對小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以及時(shí)消除那些不合時(shí)宜的因素，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高質(zhì)量的寫作課堂，提高小學(xué)生的寫作水平。

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