顧琳燕

陶行知認(rèn)為：教、學(xué)、做并不是獨(dú)立的三件事，而是整合為一的一件事。我們要從做中獲得知識(shí)，從做中提高技能。因此，陶行知要求教師要尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際生活能力。語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，它有著不可替代的作用，這就決定了語(yǔ)文應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)。

一、結(jié)合實(shí)際，加深印象

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解接受能力較差，語(yǔ)文教材中的知識(shí)雖然都很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言都是陌生和難于理解的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，那么教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將抽象的概念具體簡(jiǎn)單化。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，拼音的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是非常困難的，我在教學(xué)時(shí)盡量將拼音與實(shí)際生活相聯(lián)系，與卡通動(dòng)畫相聯(lián)系，例如在教學(xué)“j q x”碰到ü要去掉兩點(diǎn)的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生ü在和j q x一起時(shí)，要把兩點(diǎn)去掉，我想這對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是非常困難的。我根據(jù)課本上的插圖：一只小熊摘掉墨鏡在跟狐貍、小豬和小貓握手，編了一個(gè)口訣：“j q x，真淘氣，從不和u在一起，小ü見了j q x，摘掉墨鏡笑嘻嘻”。小學(xué)生根據(jù)插圖以及口訣，便很容易就記住了這一規(guī)律。因此，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生加深對(duì)課文的印象。

二、學(xué)生主體，學(xué)會(huì)自學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，慢慢地教授他們學(xué)習(xí)的有效方法。但是，由于低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，自覺性比較差，教師不可直接放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前必須要先說清要求，提出本次自主學(xué)習(xí)的目的，否則課堂反而會(huì)給學(xué)生聊天提供了方便。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)小伙伴》，我先請(qǐng)學(xué)生自己朗讀課文，找一找三個(gè)小伙伴挖樹坑遇到了哪些問題，待學(xué)生回答后我將問題列出，再請(qǐng)學(xué)生帶著問題去文中找一找，他們是怎么解決這些問題的，待學(xué)生找出解決問題的方法后，我相信學(xué)生已經(jīng)理解這篇文章的內(nèi)容了。學(xué)生要從被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地學(xué)，一個(gè)一個(gè)問題激起了學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、多樣教學(xué)，提高效率

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展水平，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)《英英學(xué)古詩(shī)》這一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生找一找英英和奶奶分別說了幾次話，并引導(dǎo)學(xué)生說一說英英說的3次話的主要內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來說很簡(jiǎn)單，接著我以奶奶的口吻向?qū)W生提問：詩(shī)中的“疑”是什么意思？“霜”是什么意思？霜與月光有什么相似之處？詩(shī)人為什么將月光比作“霜”？這四個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解詩(shī)人李白對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念之情。除此之外，在教學(xué)中我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生思維的活躍度和課堂的參與度。在合作中，我們要以組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式來展開教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是，低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，一定要明確本次活動(dòng)的要求和目的，為每位學(xué)生分配好任務(wù)并做好合作交流的引導(dǎo)，以防個(gè)別學(xué)生在小組合作時(shí)不能完全參與進(jìn)來或者與同學(xué)聊天。

四、游戲?qū)W習(xí)，在玩中學(xué)

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要考慮怎樣教才能使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。還記得在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)做客》的時(shí)候，我先請(qǐng)學(xué)生說一說，然后上臺(tái)與我一起表演，再是學(xué)生之間表演，循序漸進(jìn)，一步一步地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。分角色、表演朗讀也是學(xué)生感興趣的方式之一，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演一演螞蟻的“背”“拉”和蟈蟈“唱歌”“睡覺”，在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自然而然地就理解并記住了動(dòng)作。再請(qǐng)學(xué)生說一說螞蟻還有可能用什么方法搬糧食，這就需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行拓展，這比教師口頭上的解釋更加生動(dòng)形象，而且學(xué)生學(xué)得也非常開心。除了在語(yǔ)文課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在體活課，我自己也設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的小游戲，比如鉆山洞，將學(xué)生分成兩隊(duì)人，一隊(duì)當(dāng)“山洞”，一對(duì)當(dāng)“火車”，當(dāng)“火車”過來時(shí)，“山洞”有可能會(huì)放下，被“山”洞困住的“小火車”就需要回答出“山洞”出的題目，如新學(xué)的生字筆順、一首古詩(shī)、一道口算題……除此之外，在中午散步的時(shí)候，我會(huì)教一些應(yīng)景的古詩(shī)，或者請(qǐng)學(xué)生一起想一想跟校園風(fēng)景有關(guān)的古詩(shī)或者成語(yǔ)。在春天的時(shí)候，學(xué)生自然而然地會(huì)邊散步邊吟誦他們學(xué)過的《春曉》《草》以及練習(xí)中學(xué)過的成語(yǔ)。通過這些教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的，而是充滿樂趣的，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)。

五、身臨其境，融入課文

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)比較缺乏，對(duì)一些事物不能很好地理解，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況融入生活，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?！肚镉巍芬徽n，我根據(jù)課文內(nèi)容，全程以老師帶著學(xué)生秋游的情境展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我以“小朋友們只有通過詞語(yǔ)關(guān)才能拿到秋游的門票”作為過渡，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，想要拿到秋游的門票。最后以“時(shí)間過得真快，我們到了該回家的時(shí)候了”作為結(jié)束語(yǔ)，看到學(xué)生一臉留戀、舍不得離開的表情以及聽到“我們還不想回家，我們還想秋游”的話語(yǔ)，我想，本堂課的情境設(shè)置是成功的。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中學(xué)習(xí)時(shí)，我相信他們的學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)而快樂的。

總之，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”，引發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考：作為一名教師，我們要以學(xué)生為立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以學(xué)生為中心，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。