王永保,許靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇 宿遷 223600）

隨著社會(huì)變遷，大量剩余勞動(dòng)力流向城市，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，沒(méi)有能力把子女帶到城市隨自己生活，而是將孩子留在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成為留守學(xué)生。據(jù)調(diào)查，這些五年制高職留守學(xué)生大多生活在“單親”家庭、隔代家庭里等，他們的學(xué)習(xí)、生活和情感等，在外打工的父母常常無(wú)法及時(shí)關(guān)注、呵護(hù)到。而這些留守學(xué)生，由于情感的缺失，必將產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，從而直接影響著他們主觀幸福感的高低。本文試從五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感及在情感教育應(yīng)對(duì)方面進(jìn)行探討。

一、五年制高職“留守學(xué)生”的主觀幸福感的實(shí)證調(diào)查研究

主觀幸福感指人們根據(jù)自定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的生活質(zhì)量和情感所作的總體性的評(píng)估與心理體驗(yàn)，劃分為認(rèn)知和情感兩個(gè)成分，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量和心理狀態(tài)的綜合性心理指標(biāo)［1］。本研究選取了江蘇省連云港市三所學(xué)校和宿遷市兩所學(xué)校五年制高職?！傲羰貙W(xué)生”，共274名（見(jiàn)表1）作為研究對(duì)象，采用總體幸福感量表（GWBS）對(duì)他們進(jìn)行測(cè)量。“總體幸福感量表（GWBS）是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的一種定式型測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體對(duì)幸福的感受。該量表共有33個(gè)項(xiàng)目，包含6個(gè)維度，分別是對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張，總分越高，主觀幸福感越高”［1］。本研究采用國(guó)內(nèi)學(xué)者段建華修訂后的總體幸福感量表（中國(guó)版）作為測(cè)量工具。

表1 研究對(duì)象基本情況

研究程序是：以問(wèn)卷調(diào)查為主要研究方法。按照統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)要求，利用晚自習(xí)時(shí)間，對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)。收回問(wèn)卷后，進(jìn)行整理并錄入數(shù)據(jù)，使用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。并對(duì)部分留守學(xué)生其他方面的一些影響主觀幸福感因素及情感狀況進(jìn)行了追蹤訪(fǎng)談。

調(diào)查結(jié)果如下：

1．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感與對(duì)照組的差異檢驗(yàn)（M±SD）

表2 五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感及其各維度與對(duì)照組的差異檢驗(yàn)（M±SD）

2．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在性別上的差異檢驗(yàn)

表3 五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感及其各維度在性別上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

3．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在生源地上的方差分析

表4 五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感及其各維度在生源地上的方差分析（M±SD）

4．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在年級(jí)上的方差分析

表5 五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感及其各維度在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

二、五年制高職“留守學(xué)生”的主觀幸福感的初步分析

1．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感與對(duì)照組的差異檢驗(yàn)

通過(guò)表2可看出，五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感總體平均分為109.14分，顯著低于全國(guó)常模142.7分［2］，他們都非常在乎自己的健康狀況，對(duì)目前的生活狀況不滿(mǎn)意，表明五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感整體水平中等偏低，但大部分五年制高職留守學(xué)生有愉悅的情緒和較好的精力。

在整體上，五年制高職留守學(xué)生的主觀幸福感顯著低于對(duì)照組（非留守學(xué)生）。在各因素上，五年制高職留守學(xué)生在對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張上顯著低于非留守學(xué)生；在精力上高于非留守學(xué)生；在對(duì)健康的擔(dān)心上差異不顯著。

2．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在性別上的差異分析

由表3可知，五年制高職留守男生主觀幸福感總分顯著高于女生（t=0.27*）。五年制高職留守男生在愉快或憂(yōu)郁的心境維度上，得分顯著低于女生（t=1.01*），而五年制高職留守男生在緊張與松弛維度上得分顯著高于女生（t=2.82**），說(shuō)明得分越高越愉快。這可能是由于女留守學(xué)生在體力和精力方面不如男留守學(xué)生，且其多愁善感、心思細(xì)膩、情感豐富，女留守學(xué)生在宿舍人際關(guān)系比男留守學(xué)生的復(fù)雜程度高，情感上的波動(dòng)比男留守學(xué)生都更加強(qiáng)烈，心理處于調(diào)節(jié)失衡、不滿(mǎn)現(xiàn)狀之中，女留守學(xué)生常出現(xiàn)自卑感。

3．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在生源地上的差異分析

由表4可知，五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在不同生源地上總體得分沒(méi)有顯著差異，但家在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村三者相比，家在縣城留守學(xué)生得分最低。家在農(nóng)村留守學(xué)生在精力這一維度上，得分顯著高于家在縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學(xué)生。家在縣城留守學(xué)生主觀幸福感最低且精力較差，可能原因是，家在縣城留守學(xué)生的教育水平、家庭生活條件、環(huán)境比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和家在農(nóng)村留守學(xué)生優(yōu)越很多，但不滿(mǎn)的感受和內(nèi)心失落會(huì)更加強(qiáng)烈，因此其主觀幸福感自然較低。

4．五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感在年級(jí)上的差異分析

由表5可知，五年制高職留守學(xué)生不同年級(jí)主觀幸福感總分沒(méi)有顯著差異。但五年制高職留守學(xué)生在對(duì)健康的擔(dān)心、松弛與緊張、情感和行為的控制三個(gè)維度上存在顯著差異。其中，五年制高職留守學(xué)生在對(duì)健康的擔(dān)心維度上，一年級(jí)的留守學(xué)生與三、四的留守學(xué)生相比得分顯著高，二年級(jí)的留守學(xué)生與四年級(jí)的留守學(xué)生相比得分顯著高，說(shuō)明三、四年級(jí)的留守學(xué)生更加擔(dān)心自己的健康；五年制高職留守學(xué)生在松弛與緊張維度上，二年級(jí)留守學(xué)生與其他三個(gè)年級(jí)留守學(xué)生相比得分顯著低；五年制高職留守學(xué)生在對(duì)情感和行為的控制維度上，二年級(jí)的留守學(xué)生與一、四年級(jí)的留守學(xué)生相比顯著高，得分越高，說(shuō)明五年制高職留守學(xué)生對(duì)自己的情感和行為控制得越好。研究表明，二年級(jí)留守學(xué)生顯得更加緊張，比一、四的留守學(xué)生更能控制自己的行為和情感，其主觀幸福感最低。

三、學(xué)校情感教育的價(jià)值

國(guó)內(nèi)最早研究情感教育問(wèn)題的學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為,“情感教育并不是一種獨(dú)立的、實(shí)體性的教育形式”,“必須強(qiáng)調(diào)的是,我們并不追求某種情感性教育的實(shí)體性存在……而是作為教育意識(shí)、教育思想滲透于諸育之中”,她更關(guān)注的是“為什么和如何把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,而對(duì)其施以教育的力量”［3］。所以,“情感教育是學(xué)校教育的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊。人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心”［3］。

在歐洲，通過(guò)對(duì)各種各樣的情感教育表述的綜合基礎(chǔ)上,情感教育研究組織就情感教育給出了一個(gè)比較折衷的定義:“情感教育是與認(rèn)知教育緊密關(guān)聯(lián)的,以促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度、信念、自尊、情緒等情感素質(zhì)發(fā)展和人際關(guān)系能力、社會(huì)適應(yīng)性技巧形成為歸依的教育過(guò)程。”［4］他們認(rèn)為，“情感教育的目標(biāo)主要包括兩大方面:一是培養(yǎng)學(xué)生自尊素質(zhì),主要包括自我價(jià)值、自信、自我概念、自我效能等方面的內(nèi)容;二是促進(jìn)學(xué)生的情緒能力和社會(huì)能力的發(fā)展。情緒能力是指一個(gè)人的情緒感受、調(diào)控能力,社會(huì)能力是指一個(gè)人的社會(huì)溝通、交往、處置問(wèn)題與合作等方面的能力。這兩種能力主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)、感情移入、社會(huì)技巧等方面的內(nèi)容”［4］?？傊?，“情感不僅是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)的興趣、對(duì)挫折的化解等，而且決定著學(xué)生存在的價(jià)值，影響著學(xué)生主觀幸福感的高低”。［4］因此，學(xué)校開(kāi)展情感教育，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感的學(xué)校情感教育對(duì)策

結(jié)合五年制高職留守學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際,筆者認(rèn)為學(xué)校情感教育可從以下方面著手:

（一）堅(jiān)持以學(xué)為主，完善人格，體驗(yàn)主觀幸福感

在教育教學(xué)中，引導(dǎo)五年制高職留守學(xué)生以學(xué)為主，喚起積極情緒、情感，用心塑造完美人格。首先，對(duì)五年制高職留守學(xué)生實(shí)行分層管理，分類(lèi)引導(dǎo)。要根據(jù)不同年級(jí)留守學(xué)生存在的不同問(wèn)題，有的放矢，引導(dǎo)其成人成才，增強(qiáng)其主觀幸福感。如，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的五年制高職留守學(xué)生，加強(qiáng)心理適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，三、四年級(jí)留守學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)四、五年級(jí)留守學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)。其次，教育五年制留守學(xué)生妥善處理好學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，減少或避免不滿(mǎn)因素，張揚(yáng)積極因素，從而產(chǎn)生比較高的主觀幸福感。

學(xué)生作為情感教育的承受者，是情感教育的主體。由于五年制留守學(xué)生處于不穩(wěn)定的人格階段，心理發(fā)展尚不成熟，遇到困境不能順利找到解決問(wèn)題的方法；同時(shí)，五年制高職留守學(xué)生還不能正確地面對(duì)消極情緒、情感。情緒上表現(xiàn)為易出現(xiàn)波動(dòng)，情感上易變化，各種消極的情緒、情感問(wèn)題如抑郁、孤獨(dú)、緊張、不安全感、焦慮、自卑感等，這些消極的情緒、情感會(huì)導(dǎo)致五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感的降低。這就需要教師根據(jù)五年制高職留守學(xué)生情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)，幫助留守學(xué)生控制情緒情感，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，分析自我，接納自我，從而增加主觀幸福感。

（二）建立良好和諧的人際關(guān)系，提高主觀幸福感的體驗(yàn)

良好和諧的人際關(guān)系是人是增強(qiáng)主觀幸福感的重要因素。學(xué)校教育應(yīng)該幫助五年制高職留守學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)人際關(guān)系的課程，樹(shù)立正確的人際交往理念，讓五年制高職留守學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理論方法解決實(shí)際問(wèn)題，掌握交往技術(shù)，提高交往水平，進(jìn)而在交往中獲得情感支撐。同時(shí)，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生會(huì)及班級(jí)干部的管理，讓留守學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，以學(xué)年為單位進(jìn)行輪換，讓留守學(xué)生盡可能更多感受到生活在一個(gè)互相關(guān)愛(ài)的團(tuán)體之中，服務(wù)同學(xué)，結(jié)交朋友，忘卻瑣事煩惱，緩解緊張和壓力，進(jìn)而提高留守學(xué)生幸福感的體驗(yàn)。

（三）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主觀幸福感

“應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感各維度呈中等程度的相關(guān),積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān),消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)”［5］。“學(xué)習(xí)壓力是個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的異常反應(yīng)，是人和環(huán)境互相作用的結(jié)果，是機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)，是一種強(qiáng)烈的生理和情緒上的喚醒壓力”，“采取積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力的學(xué)生，幸福感指數(shù)較高，而采取消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力的學(xué)生，主觀幸福感指數(shù)相反較低”［5］。應(yīng)對(duì)方式對(duì)五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感有較大的影響。留守學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源包括:學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等；課程又分專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課、理論課和實(shí)訓(xùn)課等；面對(duì)課程多、要求高、難度大，特別是信息傳媒學(xué)、電子科學(xué)學(xué)等，發(fā)展速度快，更新周期短，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求高，使部分留守學(xué)生較難適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)五年制高職留守學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)文科如商貿(mào)系留守學(xué)生多接觸社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，理科如機(jī)電系多在實(shí)訓(xùn)室，鍛煉技能等。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)五年制高職留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其從而達(dá)到緩解學(xué)習(xí)壓力的目的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，各種考試是五年高職留守學(xué)生面臨壓力的重要因素。首先學(xué)校讓五年制高職留守學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，端正學(xué)習(xí)目的，把學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)、未來(lái)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的具體情況，改革考試的形式和方法，采取靈活多樣的方式，制訂合理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定比較具體又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如，閉卷與開(kāi)卷、測(cè)試與作業(yè)、平時(shí)練習(xí)與期中期末相結(jié)合，各占比重不同。這樣，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，寓考、測(cè)于樂(lè)?？疾皇悄康?，只是手段，以此來(lái)減輕五年制高職留守學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)主觀幸福感。

（四）廣泛開(kāi)展體育、文藝等興趣愛(ài)好活動(dòng)，增強(qiáng)五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感

學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，具體指導(dǎo)五年制高職留守學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。南京師范大學(xué)王晶等研究證明，“運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)學(xué)生主觀幸福感有重要影響”［6］。學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)體育選修課，定期舉辦豐富多彩比賽、展示等，讓每一個(gè)留守學(xué)生都有自己喜歡的鍛煉項(xiàng)目，如，籃球、排球、足球、羽毛球等比賽，體操、啦啦操等展示，使五年制高職留守學(xué)生融于其中，樂(lè)在其中。這樣既營(yíng)造了體育鍛煉活動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了五年制高職留守學(xué)生的體質(zhì)，又提高主觀幸福感。

有研究認(rèn)為，“興趣愛(ài)好廣泛的學(xué)生比幾乎無(wú)興趣愛(ài)好的更幸福。良性音樂(lè)有助于緩解社會(huì)心理因素造成的緊張、憂(yōu)郁、焦慮等不良心理狀態(tài)”［7］。學(xué)校可根據(jù)自身?xiàng)l件，開(kāi)設(shè)音樂(lè)賞析、美術(shù)寫(xiě)生、象棋圍棋、讀書(shū)吧等豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，滿(mǎn)足五年制高職留守學(xué)生的興趣愛(ài)好，陶冶情操，緩解生活、學(xué)習(xí)中的壓力，從而獲取持續(xù)快樂(lè)的能力，提高五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感。

（五）提高自尊水平，增強(qiáng)五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感

在學(xué)校的日常教育中，通過(guò)提高五年制高職留守學(xué)生的自尊，改善留守學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高主觀幸福感。自尊是影響主觀幸福感的很重要的一個(gè)因素?！爸挥袧M(mǎn)足了對(duì)學(xué)生作為人的尊重，情感教育才能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生”［8］。但由于各種因素的影響，有的五年制高職留守學(xué)生期望值過(guò)高，目標(biāo)往往大而空，一時(shí)無(wú)法或難于實(shí)現(xiàn)，這就必然給他們帶來(lái)挫折感，使得他們自尊心受挫。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)尊重五年制高職留守學(xué)生，引導(dǎo)留守學(xué)生了解自己、把握自己、分析自己，制定目標(biāo)，并針對(duì)每個(gè)五年制高職留守學(xué)生的情感發(fā)展的年齡、性別等心理特征，把握好留守學(xué)生自尊的標(biāo)準(zhǔn)，制定并逐步實(shí)施目標(biāo),增強(qiáng)五年制高職留守學(xué)生主觀幸福感。

同時(shí)，在心理健康教育咨詢(xún)處，可建立針對(duì)五年制高職留守學(xué)生的電子情感檔案,通過(guò)在線(xiàn)的情感咨詢(xún)及留守學(xué)生表現(xiàn)狀況,跟蹤記錄他們情感的變化及發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)幫助他們排遣消極的學(xué)習(xí)生活情緒情感,激發(fā)其積極的情緒情感，從而提高他們學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，進(jìn)而提升其自尊水平，增強(qiáng)主觀幸福感。

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