◎ 王軍華

一、研究緣起

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展需求。而我國體育教育模式研究剛剛起步，因此，借鑒國外一些先進的教育模式思想，將對我國學(xué)校體育課程改革起到事半功倍的作用。其中運動教育模式是由美國俄亥俄州立大學(xué)退休榮譽教授西登托普創(chuàng)立的一種課程和教學(xué)模式。

運動教育模式的定義是：在完成運動教育教學(xué)單元目標的過程中，為促進小學(xué)生對運動教育的理解，培育具有參與身體活動能力，理解和尊重規(guī)則、禮儀和信奉運動文化的運動者，初步學(xué)習(xí)、掌握運動知識與技能，提升運動文化修養(yǎng)，而設(shè)計的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序。運動教育模式的總目標為：通過采用這個模式使學(xué)生體驗不同的活動經(jīng)歷，使學(xué)生作為一個全方位的比賽者而受到教育，最終發(fā)展成為有運動能力、有運動素養(yǎng)、有高度參與運動熱情的體育人。鑒于此，運動教育模式的課程理念和教育思想與當今學(xué)校體育課程改革所倡導(dǎo)的理念有許多相通之處，它的精髓部分對我國正在進行的體育課程改革有很好的借鑒和啟示作用。

二、研究思路及過程

（一）研究對象

研究組已對這一運動教育模式如何靈活運用在一線小學(xué)體育教學(xué)中做了為期一年的研究。此次的研究對象為上海市浦東新區(qū)五所學(xué)校“低—中—高年段”（其中低年段代表一、二年級，中年段代表三、四年級，高年段代表五年級）的學(xué)生。

（二）研究內(nèi)容

運動教育模式的教學(xué)目標是使學(xué)生成為有能力的（competent）、有運動素養(yǎng)的（literate）和熱情的（enthusiastic）運動參與者。通過運動教育，學(xué)生應(yīng)達到的具體目標如下：①發(fā)展專項運動技能與體能；②有評價和運用戰(zhàn)術(shù)的能力；③有能力參與適合自身發(fā)展水平的運動；④有和其他同學(xué)一起共同制定運動策略和管理運動學(xué)習(xí)的能力；⑤擔任領(lǐng)導(dǎo)角色時具有責任感；⑥學(xué)習(xí)中具有團隊精神；⑦具有欣賞所學(xué)習(xí)運動項目儀式和習(xí)俗的能力；⑧發(fā)現(xiàn)和解決運動中的問題的能力；⑨具備一定的裁判知識；⑩形成課余自覺參與運動的習(xí)慣。

借鑒運動教育模式中的具體目標①④⑤⑥，研究組在小學(xué)“低—中—高年段”跑、籃球和足球單元教學(xué)中從以下三個方面進行運用。

（1）編制“低—中—高年段”發(fā)展學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的跑、籃球和足球教學(xué)單元；

（2）探索“低—中—高年段”跑、籃球和足球單元教學(xué)中學(xué)生團隊合作的角色設(shè)置和職責承擔；

（3）探索“低—中—高年段”跑、籃球和足球單元教學(xué)中為使團隊達到共同目標有效進行合作的做法。

（三）研究過程

研究組首先搜集國內(nèi)外有關(guān)美國運動教育模式等文獻資料進行學(xué)習(xí)和研究；其次，在實踐期間進行美國運動教育模式運用的案例研究；最后，再將所搜集的有關(guān)美國運動教育模式等文獻資料及對實踐案例歸納后，進行理性分析、總結(jié)和提升。研究過程的流程圖如圖1所示。

圖1 美國運動教育模式運用研究的流程圖

1.準備階段

（1）建立項目組，落實項目推進任務(wù)。根據(jù)上述三個方面的研究內(nèi)容組建了三個子項目，使各項目組明確承擔的任務(wù)。

（2）搜集項目資料，著重更新教育教學(xué)的理念。搜集的相關(guān)資料，在各子項目組進行初步分析探討，便于項目推進中借鑒運用。

（3）設(shè)計項目研究的實施方案，確定優(yōu)先推進的項目。一方面，編制“低—中—高年段”發(fā)展學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的跑、籃球和足球教學(xué)單元；另一方面，探索“低—中—高年段”跑、籃球和足球單元教學(xué)中學(xué)生團隊合作的角色設(shè)置和職責承擔以及為使團隊達到共同目標有效進行合作的做法。

2.實施階段

研究組聚焦課堂教學(xué)，圍繞三個子項目，即編制“低—中—高年段”發(fā)展學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的跑、籃球和足球教學(xué)單元，學(xué)生團隊合作的角色設(shè)置和職責承擔，以及為使團隊達到共同目標有效進行合作的做法，反復(fù)進行實踐。聘請專家論證編制的“低—中—高年段”跑、籃球和足球體育教學(xué)單元的科學(xué)性。開展運動教育模式運用研究的課程專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)。以課堂教學(xué)為載體，每學(xué)期項目組定期有2次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)探討運動教育模式課程的專業(yè)知識。各子項目實行專人負責制，組長負責組織其成員學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提高理論研究水平，提升實踐操作能力；開展項目實踐與研究，完成項目任務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)。實施效果檢驗的標準為：在教學(xué)中是否能夠促進學(xué)生身體、能力、心理和社會適應(yīng)的發(fā)展，同時是否能夠促進學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的發(fā)展。

3.總結(jié)階段

項目組整理項目文獻、案例的研究資料，進行理性思考，并提煉與總結(jié)。此外，研究組聘請市級有關(guān)課程、項目專家，進行項目終結(jié)性論證。最后，研究組完善編制了12個“低—中—高年段”發(fā)展學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的跑、籃球和足球教學(xué)單元。

三、結(jié)果與分析

（一）形成大單元整體教學(xué)聯(lián)系的紐帶，提升學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平和體能儲備

研究表明：將運動教育模式和游戲性練習(xí)與技戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)模式相結(jié)合來進行體育教學(xué)時，學(xué)生在體育課上能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

在“低—中—高年段”跑、籃球和足球教學(xué)單元中，教師不僅僅要使用一系列教學(xué)步驟來教授學(xué)生進行各項動作技術(shù)練習(xí)，而且要提高他們的戰(zhàn)術(shù)水平和體能。如：在高年段籃球教學(xué)單元的傳接球練習(xí)中，由易到難進行“向前跑動中2人傳、接球”“向前跑動中2人傳、接球，1人消極防守”“向前跑動中2人傳、接球，1人防守”，這些練習(xí)內(nèi)容既發(fā)展學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，也增強學(xué)生的體能。在實踐中，一般來講一個教學(xué)單元至少有12—20節(jié)課，甚至更多課時的教學(xué)單元。這意味著在一學(xué)年中，教師只能少教授一些項目。但也正因如此，學(xué)生會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深的發(fā)展，從而提高能力、完善理解、更懂得欣賞。

現(xiàn)今國內(nèi)大中小學(xué)體育教學(xué)中，我們可以看到大部分教師都采用小單元教學(xué)，但是效果卻并不好。這是因為，一方面無法形成相應(yīng)的垂直水平體系，另一方面，學(xué)生對于運動技能的掌握不能得到有效的鞏固，不利于學(xué)生正確動作技能的形成。

運動教育模式大單元教學(xué)的安排設(shè)置，以及體育技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能“有機融合”的做法，為上海學(xué)校體育教育提出的小學(xué)體育興趣化教學(xué)提供了可供參照的實例，值得教師在教學(xué)實踐中進行演繹。

鑒于此，依據(jù)國家、地方課程標準，結(jié)合本校實際，在小學(xué)體育教學(xué)中可以通過提高學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能教學(xué)內(nèi)容的整合與重新排序，形成以大單元整體教學(xué)為聯(lián)系的紐帶，搭建學(xué)生能夠連續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升自我能力的平臺。

（二）培養(yǎng)學(xué)生互相之間的共存性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

運動教育模式其中的一個重要特征是培養(yǎng)學(xué)生互相之間的共存性。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，當教師做出所有的決定時，學(xué)生成為按照教師指令來行動的消極接受者，學(xué)生幾乎沒有機會扮演各種角色。但是在運動教育模式中，學(xué)生自由選擇角色，協(xié)作完成練習(xí)和比賽任務(wù)，如此策略可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在探索“低—中—高年段”跑、籃球和足球教學(xué)單元中，一個團隊角色設(shè)置約有6—8名，如高年段籃球單元中6人一組可扮演各自的角色，具體職責詳見表1。

表1 運動教育模式中高年段籃球單元中6人一組各自的角色

結(jié)合學(xué)校實際，對運動教育模式一個單元中典型的基本角色進行適當調(diào)整。在高年段籃球單元教學(xué)中，以表1中角色的設(shè)置為例，行規(guī)督察員角色的增設(shè)是為了加強學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，而教練調(diào)整為學(xué)生“教練”更為貼切，其他角色對工作描述和特殊職責進行相應(yīng)微調(diào)。一旦教師把整個班級的學(xué)生分成“隊”，就可以向?qū)W生介紹這些角色。

學(xué)生之間的共存性是因為學(xué)生除了要做好運動隊員之外，還需要扮演其他不同的角色。采用訪談和問卷調(diào)查方法來調(diào)查學(xué)生在體育課上承擔角色的感受和動機。研究表明，學(xué)生對使用運動教育模式來教體育課感到很快樂，很滿意，很有動力和興趣。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以“低—中—高年段”若干不同的教學(xué)單元為例，可以探索體育教學(xué)單元中，一個團隊6—8名學(xué)生的角色設(shè)置，以及對角色的要求和具體的職責，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團隊歸屬感，塑造學(xué)生公平競爭的體育精神

在運動教育模式教學(xué)中，學(xué)生能夠為共同目標而奮斗，主要取決于學(xué)生擁有團隊歸屬感。而團隊歸屬感的形成主要通過特定的團隊、團隊歸屬和季后慶祝活動等方式。

（1）特定的團隊，意味著學(xué)生在整個教學(xué)單元中都要穩(wěn)定在同一個團隊里。在團隊中，學(xué)生會被分配到不同的角色。正如上文提到過的，這樣做的目的是在團隊中發(fā)展團隊成員的共存性。這樣一來，學(xué)生在一學(xué)年里就會有機會來互相理解、分享相互間的學(xué)習(xí)和成就。這些在短的教學(xué)單元以及學(xué)生沒有明確的團隊歸屬關(guān)系的情況下很難產(chǎn)生。

（2）團隊歸屬感，加強了團隊的建設(shè)。當團隊擁有了隊名、吉祥物、口號、團隊選定的顏色和其他元素后，團隊就有了自己的身份，這樣團隊歸屬感就會隨之產(chǎn)生。例如，在運動教育模式的籃球教學(xué)單元中，教師可以選出在最近的世界錦標賽或奧運會比賽中獲得前10名的球隊，每個團隊選擇一個球隊作為自己的隊名。教師可以依據(jù)學(xué)校培育的文化來命名球隊的隊名，如浦東新區(qū)某所小學(xué)對學(xué)生進行“海洋文化”培育，在教師啟發(fā)下學(xué)生將自己的團隊取名為“海鷗隊”“海馬隊”“海星隊”等。

（3）季后慶?；顒樱械倪\動教育模式單元最后都是以慶?；顒觼斫Y(jié)束一個教學(xué)單元。這可能需要好幾次課時的時間，就像體操錦標賽、田徑友誼賽；或者是一場錦標賽循環(huán)賽之后的賽季后慶祝活動。無論最后怎么進行，這項活動在第一次課時就要讓學(xué)生知道，讓團隊中的學(xué)生在整個單元教學(xué)中都朝這一方向努力。最后的季后慶?；顒討?yīng)囊括全體學(xué)生，而不是一部分團隊和學(xué)生。

很顯然，對于那些對傳統(tǒng)體育教育課程缺少興趣的學(xué)生來說，可以說運動教育模式是一種成功的教學(xué)模式，因為運動教育模式提倡團隊精神以及其他教學(xué)因素，比如正式的比賽和節(jié)日慶祝。選擇團隊隊名、共同來完成球隊文件夾和展示板報、承擔團隊角色和選擇隊歌等都培養(yǎng)了學(xué)生的團隊歸屬感。

在運動教育模式中、高年段籃球大單元教學(xué)中進行了給公平競爭行為獎勵分數(shù)的試驗干預(yù)，把因表現(xiàn)友善的、公平的行為而得的分數(shù)與比賽得分結(jié)合起來決定團隊最終排名總分。這些友善和公平的行為包括學(xué)生將出界的球取回、在比賽結(jié)束后與其他隊的隊員握手、給予團隊成員鼓勵等。很快，不好的行為幾乎減少到零。所有團隊成員都認為：公平競爭應(yīng)該是體育課堂教學(xué)的一部分。

四、研究成效及反思

小學(xué)體育教學(xué)中對美國運動教育模式的借鑒運用，能夠改變教師的教學(xué)方式，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。該模式具體、可操作，通過學(xué)習(xí)借鑒，對學(xué)校體育教學(xué)和一線的體育教師而言，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。

（一）研究成效

1.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

運動教育模式的實施，使參與的學(xué)生更有效地達成學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)能力。如，在對浦東新區(qū)某所小學(xué)中、高年段學(xué)生實施運動教育模式前期、中期和后期承擔角色的感受和活動收獲的問卷調(diào)查對照統(tǒng)計中。跟蹤抽樣調(diào)查對象學(xué)生總共186人，其中中年段100人，高年段86人。在問卷內(nèi)容“你喜歡用運動教育模式來教體育課嗎？”選擇“很喜歡”的百分比，前期為81%，中期為89%，后期為98%；在問卷內(nèi)容“實施運動教育模式以來自己認為收獲______”，選擇“很大”的百分比，前期為80%，中期為90%，后期為96%。在前、中、后期百分比的對照中都呈逐步上升的發(fā)展態(tài)勢。這些研究表明，即體育課上運用運動教育模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的積極性和動力。同時，通過研究組觀察與訪談參與運動教育模式的學(xué)生，由于運動教育模式的作用，能夠使其更積極主動地學(xué)習(xí)，不僅“學(xué)會”，而且促進其“會學(xué)” “會評”。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

通過教師參與運動教育模式的教學(xué)、實踐課研討等實施過程，不僅提高了教師對運動教育模式的認識，提升了教師專業(yè)能力，而且轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。教師能以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（二）進一步反思

1.編制若干教學(xué)大單元是運用運動教育模式的先決條件

運用運動教育模式進行“低—中—高年段”跑、籃球和足球教學(xué)時，編制形成若干個教學(xué)單元，并以大單元整體教學(xué)為紐帶，不斷提升學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)水平和體能儲備。一方面形成相應(yīng)的垂直水平體系，另一方面，學(xué)生對于運動技能的掌握能得到有效的鞏固，有利于學(xué)生正確動作技能的形成。

2.明確學(xué)生團隊合作的角色設(shè)置和職責承擔是運用運動教育模式的重要保證

運用運動教育模式進行“低—中—高年段”跑、籃球和足球教學(xué)時，學(xué)生除了要做好運動者之外，還需要扮演其他不同的角色。教師教學(xué)生如何與他人進行合作或如何獨立來承擔他們所分配角色的責任，因而激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和動力。

3.探索學(xué)生在團隊中進行有效合作的做法是運用運動教育模式的關(guān)鍵所在

運用運動教育模式進行“低—中—高年段”跑、籃球和足球教學(xué)時，通過特定的團隊、球隊歸屬感和季后慶?；顒樱瑢W(xué)生能夠為共同目標而奮斗，培養(yǎng)團隊歸屬感，提高社交技能，塑造學(xué)生公平競爭的體育精神。研究表明，團隊歸屬感的價值極大，以至于團隊會因為不愿改變團隊的結(jié)構(gòu)而選擇克服困難而不是放棄。