◎ 馬偉明

近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋以及移動自媒體的私人化、普及化、自主化、平民化，不同領(lǐng)域都引發(fā)革命性的浪潮，我們已經(jīng)進入以移動自媒體為主的“微”時代。微信、微博以及QQ等能夠進行自主表達的移動自媒體平臺成為大眾群體的最愛，而移動自媒體平臺支撐下的線上協(xié)同學習逐步成為一種趨勢。學校思想道德教育也必須加強與“微”時代相關(guān)的教育方式的轉(zhuǎn)型與變革，創(chuàng)建一系列“微”活動，讓移動自媒體更好地服務于課堂教學，提高學生的綜合能力，以適應時代的發(fā)展。

“微”活動是借助移動自媒體發(fā)布的微小型實踐任務，任務相對簡單，聚焦的面也相對較小?！拔ⅰ被顒釉从谑裁?？日本著名學者佐藤學教授非常精辟地指出：“學習是從問題出發(fā)，動員自己與伙伴的經(jīng)驗與知識，直至解決問題的協(xié)同探究的過程?！币虼耍鳛榻處?，在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學實踐活動，注重同伴間的互動與交流，留給學生充分的探究空間、互動空間。QQ平臺就是一個線上及時互動交流的學習平臺，在平臺的互動中引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題，品嘗成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學習的內(nèi)驅(qū)力，走出改變世界的第一步。

一、創(chuàng)建“微”活動團隊——明確分工，學會合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，作為21世紀的教師如能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，使之與傳統(tǒng)的教學模式合理結(jié)合，就能極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的各種能力，大大提高課堂效率?！拔ⅰ被顒訄F隊是一種網(wǎng)上合作交流的學習團隊，它為更多的學生隨時隨地說出自己的看法提供時空，不僅有利于提高學生的表達能力和組織分工合作能力，而且增強學生在學習過程中的協(xié)同感與成就感，培養(yǎng)學生的合作探究興趣，為學生在以后的成長歷程中學會靠集體的力量去解決實際問題，起到潛移默化的作用。

（一）創(chuàng)建自媒體活動平臺

作為移動自媒體之一的QQ是互聯(lián)網(wǎng)重要的學習交流平臺，它有著強大的功能，如何借助這些功能來推動課堂教學成為值得思考的問題。通過對QQ多種功能的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的多個功能適用于教學：

（1）群活動，適用于發(fā)布“微”活動任務。

（2）群相冊，適用于上傳活動作業(yè)。

（3）群投票，適用于學生針對活動進行自我評價。

（4）群聊天，適用于開展線上交流協(xié)同學習。

這些功能都為“微”團隊的建設(shè)奠定了網(wǎng)絡(luò)保障的基礎(chǔ)，也為學生開展“微”團隊活動奠定了網(wǎng)絡(luò)交流學習的基礎(chǔ)。

（二）確立自媒體活動公約

活動公約對活動開展起著指引、監(jiān)督、約束等作用，對活動發(fā)展有重要作用。對學生來說，從活動公約的擬定開始，發(fā)揚團隊民主，讓他們參與進來，不僅對活動公約的深刻理解有幫助，同時也可以讓公約條款更貼近學生。執(zhí)行活動公約需要多樣化，讓學生能夠愉快、自覺地執(zhí)行，并將條款行為內(nèi)化為自身素養(yǎng)。經(jīng)過全班同學的協(xié)同商議，產(chǎn)生了自媒體活動公約：

（1）任務完成明要求，資料上傳要及時。

（2）瀏覽學習要定期，欣賞作業(yè)能點贊。

（3）獨立見解能質(zhì)疑，互幫互助勤解疑。

（4）小組互動常討論，得出結(jié)論顯價值。

活動公約是自媒體平臺建設(shè)方面一個重要的環(huán)節(jié)，它對學生制定了一個行為標桿，促使學生在學習和思想發(fā)展過程中不斷以此為參照，自我糾正，自我完善，自我發(fā)展，并學會協(xié)同學習。

（三）發(fā)布自媒體活動任務

傳統(tǒng)的教學模式中，總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法，學生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立思考，失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而有了任務的驅(qū)動，學生就能在明確的問題引領(lǐng)下主動地開展獨立思考和協(xié)同學習。例如，“看看城市的樣子”一課中參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的任務具體如下。

（1）能獨立參觀，記錄有價值的學習資源。

（2）在探究的過程中，與伙伴協(xié)同學習，嘗試解決問題。

（3）將探究的成果上傳群相冊，并完成群投票（評價）。

而在QQ平臺上發(fā)布活動任務具有隨時隨地都可以查閱的優(yōu)勢。學生在活動的過程中，可以通過QQ尋找到擁有相同任務的協(xié)同學習共同體，從而引發(fā)合作探究?？梢栽谄脚_的線上交流中動態(tài)生成“微”團隊，以滿足不同學習背景和生活環(huán)境學生的學習需求。QQ任務維度及分析表見表1。

按照時間、知識、興趣三個維度劃分“微”活動，學生可以自由分組，如果沒有網(wǎng)絡(luò)這是做不到的。在QQ中發(fā)布任務呈現(xiàn)了兩個明顯的優(yōu)勢，一是學生對活動任務更明確了，化被動為主動；二是他們的分組更加民主、更加開放，滿足了個性化需求。

二、生成“微”活動資源——走進生活，發(fā)現(xiàn)問題

小學品德與社會課程標準指出：“教育要回歸生活，我們重視關(guān)注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。只有關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，才能做到有實效性、有針對性。我們以兒童自己的生活為課程基礎(chǔ)，尊重兒童的生活。但是，尊重兒童絕不是對兒童聽之任之，而是通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的準確理解、對自我的合理把握?！闭腔谶@樣的認識，教師充分利用“微”活動平臺的功能，引導學生走進生活，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)問題。

表1 QQ任務維度及分析表

（一）在線視頻聊天，發(fā)現(xiàn)問題

“家里的老票證”一課利用QQ視頻聊天讓學生現(xiàn)場采訪一位學生的爺爺（老票證時代的親歷者），在互動中不斷加深對老票證時代人們生活的了解并產(chǎn)生一系列問題，如“老票證為什么要分成糧票、肉票、布票？”“老票證用光了怎么辦？為什么不多印一點？”“為什么要使用老票證？”等。在老爺爺解答學生疑問的過程中，學生們心中又不斷地冒出新問題，就是在這樣不斷地提問與解答的過程中，學生通過老人的口述走進了老票證的年代，身臨其境地走進了當時的百姓生活。QQ視頻聊天分析如下。

課堂上的提問人數(shù)：28人

學生提問的范圍：關(guān)于票證、關(guān)于歷史、關(guān)于老爺爺本人

質(zhì)疑性提問數(shù)量：18條

知識性提問數(shù)量：10條

在短短3分鐘的視頻聊天過程中，課堂上提問的人數(shù)達到28人。提問與教學主題緊密相關(guān)，其中質(zhì)疑性提問和知識性提問的數(shù)量分別為18條和10條。我們不難發(fā)現(xiàn)學生的提問由易到難、由淺入深、層層遞進，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。這堂課因為有了家長的共同參與，實現(xiàn)了學生與家長的融合，在融合中學生產(chǎn)生了很多真問題。整個視頻聊天的過程可以說是學生“打破砂鍋問到底”的過程。

（二）社會考察取證，發(fā)現(xiàn)問題

“看看城市的樣子”一課中利用QQ平臺群相冊的功能，學生民主合作，形成工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、名勝區(qū)四個學習小組，對文字、音樂、圖片、視頻等社會考察的豐富信息開展“微”討論。“QQ群相冊”主題探究表見表2。

通過線上的“微”討論，生成了許多有價值的問題?！袄辖值摹⒚谩怙灥隇槭裁茨敲词苡慰蜌g迎？”的探討讓學生知道優(yōu)質(zhì)的服務和良好的質(zhì)量是“企業(yè)”取得成功的前提；“哪些景點是豫園的特色？”的探討讓學生比較不同景物的價值；“機器人運行的原理是什么？”的探討引發(fā)學生探究機械化設(shè)備的工作原理；“無土栽培有什么好處？”的探討讓學生認識現(xiàn)代先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)手段。學生們對考察活動中的現(xiàn)象不斷地進行質(zhì)疑，對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是非常有幫助的。

（三）生活觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問題

學生可以通過手機、IPAD等移動自媒體發(fā)布親眼所見、親耳所聞的事件，憑借其交互性、自主性的傳播特征，通過網(wǎng)絡(luò)的放大作用，達到制造話題討論，共同商議對策的效果。

表2 “QQ群相冊”主題探究表

“惱人的垃圾”一課利用QQ平臺的視頻功能及時記錄社會、學校和家庭中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“垃圾”的問題，拍攝取證，交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，并達成共識。

學生們在課前對小區(qū)、學校、家庭的垃圾情況進行了調(diào)查，進行仔細地觀察并用手機等移動設(shè)備記錄了下來，上傳到QQ平臺。學生QQ平臺上傳視頻一覽表見表3。

全班36名學生中，投入社會調(diào)查的有30人（部分學生以小隊形式開展），參與率83.33%；投入學校調(diào)查的學生有27人（部分學生是合作完成），參與率75%；投入家庭調(diào)查的學生有33人，參與率91.67%，問題發(fā)現(xiàn)率是80%，這種形式的社會調(diào)查為課堂教學展開深入有效的學習打開了通道，為學生走進生活構(gòu)架了橋梁。

三、開展“微”活動探究——提煉問題，解決問題

每次“微”活動，學生都會上傳很多資源到QQ平臺上，可謂“精華與糟粕并存”。QQ上發(fā)布的信息完全是按照學生自己的意愿隨心所欲地編輯。“精華”的資源可以讓學生們得到生活的啟發(fā)或者有助于問題的探討，“糟粕”的資源不僅沒有促進作用，相反會對學習形成干擾。因此，我們需要篩選信息，提煉問題。

表3 學生QQ平臺上傳視頻一覽表

（一）梳理問題，澄清價值

“中國的世界文化遺產(chǎn)”一課利用QQ平臺發(fā)布探究任務，并讓學生將活動作業(yè)上傳在QQ群。QQ群里呈現(xiàn)出了多種多樣的資源，學生們參與的熱情很高，但作為教師我們需要看到其中的問題，并進行梳理。

1.問題一：哪些是中國的世界文化遺產(chǎn)？

通過瀏覽學生的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)五花八門。有的是介紹博物館，有的是介紹紀念館，還有的是介紹風景區(qū)……學生們片面地認為這些地方都是世界文化遺產(chǎn)。瀏覽作業(yè)的其他同學也不明所以，盲目點贊。

2.問題二：中國的世界文化遺產(chǎn)有什么價值？

學生在互相瀏覽作業(yè)的過程中，會進行互相評論。在“長城”區(qū)，有一位學習能力強的學生問道∶“長城有什么價值呢？”其他學生紛紛回復 “是用來打仗的”“是放狼煙的”“皇帝用來炫耀的”……這些問題的背后反映出學生對世界文化遺產(chǎn)價值的認識出現(xiàn)了偏差，或者說他們的認識僅停留在表面。

3.問題三：我們該如何保護？

“長城”區(qū)是討論最激烈的一個區(qū)域，有學生問：“長城正在受到傷害，我們該如何保護它呢？”下面的評論令教師擔憂，“政府要把那些破壞的人抓起來”“要讓他們罰款”“要罰他們打掃長城一年”……難道只有罰款和懲戒才能起到保護的效果嗎？很少有學生認為對這些人應當進行人性化的教育，由此可見，學生的價值觀出現(xiàn)了偏頗，需要教師及時地引導。

學生在瀏覽他人作業(yè)的過程中，產(chǎn)生新的問題，這些問題的出現(xiàn)為課堂進一步的協(xié)同探究指明了方向，在新的問題面前，放手讓孩子們?nèi)ビ懻摻鉀Q的辦法，他們的回答會超出我們的預設(shè)。

（二）形成共識，解決問題

通過對學生作業(yè)的瀏覽以及學生的互動評論，教師針對本次探究活動提煉出了三個主要問題，并組織一次線上的集中討論。此次線上活動邀請了家長一同參與，形成教師、家長和學生共同參與的混合式“課堂”。

集中討論三個問題：“哪些是中國的世界文化遺產(chǎn)？”“中國的世界文化遺產(chǎn)有什么價值？”“我們該如何保護？”按照問題的難易程度排序。首先進行第一個問題的討論。學生們各抒己見，積極性非常高，但是始終沒有得到確切的認同。最后，有一位家長的觀點得到大家的一致認同：從歷史、藝術(shù)或科學角度看，具有突出的普遍價值的建筑物等；從歷史、藝術(shù)或科學角度看，在建筑式樣、分布均勻或與環(huán)境景色結(jié)合方面具有突出的普遍價值的單立或連接的建筑群；從歷史、美學、人種學或人類學角度看，具有突出的普遍價值的人造工程或人與自然的共同杰作以及考古遺址。在家長和教師的引導下，學生對第二、第三個問題逐步達成共識。

四、實施“微”活動評價——同伴互評，協(xié)同共進

“微”活動的評價利用QQ平臺的投票和點贊功能，讓學生對同伴的表現(xiàn)以投票方式進行互評，并對同伴的優(yōu)秀作業(yè)點贊。每次活動都會形成協(xié)同學習的評價數(shù)據(jù)，教師可以清楚地看到票數(shù)以及點贊數(shù)。QQ平臺評價功能的使用給教師和學生帶來了兩方面的優(yōu)勢。下面以“看看城市的樣子”一課的課堂評價為例做分析，具體內(nèi)容見表4。

（一）評價數(shù)據(jù)實證，準確把握學情，提升課堂教學

學生在QQ平臺上完成點贊和群投票這兩種評價以后，教師針對平臺上反饋的數(shù)據(jù)，分析學生的具體情況，更準確、更科學地判斷學生存在的優(yōu)勢與不足。借助表4進行分析，“能積極參加活動，非常喜歡這樣的活動”投票數(shù)為33票，占班級91.67%，這說明班級大部分學生對本次活動是非常喜歡的；“在參觀的過程中能主動與他人交流，能解決疑問”投票數(shù)為18票，占班級50%，說明班級有一半的學生在與同伴交流，以及解決問題的能力方面還有不足；“能了解參觀地的文化特色，知道一些它們的故事”投票數(shù)為28票，占班級77.78%，說明大部分學生能實地考察，調(diào)查能力較強；“能將活動收獲和心得以多種形式展示出來”投票數(shù)為25票，占班級69.44%，說明大部分學生能夠分享習得的知識，整理信息能力較強。

表4 “看看城市的樣子”的課堂評價表

由于QQ賬號的唯一性，每位學生不管是點贊還是投票，名字都顯示在平臺上，因此，教師能夠準確地把握每位學生的學習情況，分析出他們各自的能力特點以及知識情況。這是最準確的學情分析，為教師開展教學提供了實證基礎(chǔ)。

（二）及時表揚激勵，催化協(xié)同學習，提升學習品質(zhì)

利用QQ點贊是一個相對簡單的評價方式，它沒有具體的評價指標，學生可以根據(jù)學習任務的具體內(nèi)容，在瀏覽的過程中，對他人的優(yōu)秀作業(yè)及時點贊。被點贊的學生看到他人肯定自己作業(yè)的時候，內(nèi)心是非常愉悅的。學生更樂于接受肯定贊美的聲音，也更愿意和善于給予他人贊賞的人一起溝通和交流。

此外，群投票是一種基于任務目標，根據(jù)學習情況設(shè)置明確評價標準的評價方式。評價的內(nèi)容關(guān)注的是活動的過程而非結(jié)果，注重學生的全面發(fā)展而非學業(yè)成績。學生從興趣、知識、能力、成果等方面對自己在活動中的表現(xiàn)做出評價，同時也對其他協(xié)同學習的伙伴做出客觀評價。學生可以在群相冊查看伙伴對自己的評價，清晰認識到哪些方面是做得好的，受到伙伴的肯定，哪些地方是做得不夠的，需要改進。這對提高學生的學習品質(zhì)發(fā)揮著積極作用?？梢哉f，學生們正是在這樣的評價方式下協(xié)同共進的。

［1］佐藤學. 教師花傳書：專家型教師的成長［M］. 陳靜靜，譯. 上海：華東師范大學出版社，2016.

［2］龍麗嫦，簡子洋. 用技術(shù)解決問題［M］. 廣州：暨南大學出版社，2016.