孫杰 魏樹梅

摘 要：工程監(jiān)理是一個由多學科構成的技術密集智能型專業(yè)，但是由于該專業(yè)所涉及的知識面比較廣，而常規(guī)的教學是以理論為主，學生很難直接形成感官印象，不利于提高學生的綜合職業(yè)能力。因此要積極研究新的教學手段、充分利用現(xiàn)有手段和資源，使用工程化教學模式提升知識架構層次和橫向聯(lián)系，即通過學習環(huán)境工程化、教學內(nèi)容工程化、課堂教學工程化的工程化教育教學，培養(yǎng)學生工程意識，拓寬學生學習的空間和時間，轉化教學載體，改進教學手段，提高學生的學習效率和實際動手能力，突出對學生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

關鍵詞：教學；工程監(jiān)理；工程化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0038-02

建設工程監(jiān)理專業(yè)是建筑類教育中的一個主要專業(yè)，隨著建筑市場的不斷拓展，其專業(yè)需求量也在不斷增加。工程監(jiān)理專業(yè)是一個由多學科構成的技術密集智能型專業(yè)，由于該專業(yè)所涉及的知識面比較廣，在教學時應著重立足于項目監(jiān)理的全過程，使學生掌握工程監(jiān)理制度及監(jiān)理企業(yè)的設立，監(jiān)理組織技術與方法，掌握工程監(jiān)理目標控制的原理、類型、措施，掌握建設工程項目的投資、進度、質(zhì)量、安全控制的主要技術、方法、手段。同時，鑒于該專業(yè)具有很強的實踐性，其教學的另一個重點是訓練和培養(yǎng)學生在發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決建設工程監(jiān)理實際問題時的綜合能力，并及時了解建設工程監(jiān)理領域的發(fā)展動態(tài)與趨勢。

通過工程化的教學模式可以幫助學生建立并逐步拓寬學習環(huán)境，將建設工程監(jiān)理教學與工程融為一體，用工程理念構建建設工程監(jiān)理教學大課堂，明確學習內(nèi)容，建立階段化知識、技能坐標。讓工程實際真正走進專業(yè)教學，從而實現(xiàn)建設工程監(jiān)理教學效果的最優(yōu)化。使學生在真正走入社會，走向工作崗位時，能夠很好地運用在校期間所學到的建設工程監(jiān)理的專業(yè)知識，來進行工程交流和問題處理。對于工程化教學模式具體應用，應做好以下三個方面。

一、學習環(huán)境工程化

學習環(huán)境是學生接受知識的重要支撐，如何營造一個能夠激發(fā)學生學習興趣的良好環(huán)境，是提高教學效果的重要手段，學習環(huán)境的建設應著重考慮三個方面：意識環(huán)境、語言環(huán)境和工程環(huán)境。

在教學過程中，教師的知識講授是為了使學生在掌握相關知識點后，通過一定的專業(yè)訓練，進而具備解決工程問題的能力。但是目前，相當一部分學生一直停留在為考試成績而學的層面。究其原因，無非是學生不知道自己所學的知識未來究竟將應用于何處，也意識不到所學知識對以后工作的重要性和適用性。因此，教師要幫助學生培養(yǎng)并建立工程意識，轉變學習觀念，使學生意識到專業(yè)知識的應用不是僅僅反映在卷面上，而最終是要體現(xiàn)在工程中，變成自己工作的手段和技能。要在學生中間形成一種為解決工程問題，實現(xiàn)工程目標而學的意識環(huán)境，從而改變學生的學習目的，激發(fā)學習興趣，增強學習氛圍。

教師授課也不是簡單地對教材加以解釋，教材中的知識點，由于其理論化教學要求，很多都過于抽象，但是教學的最終目的是要將這些理論化的知識點應用于工程實際。然而，學生在學習時由于缺乏工程感官印象，也沒有很好的實踐場所，在學習過程中，對理論知識和實踐的銜接往往有所欠缺，使所學知識長時間停留在記憶層面。因此，要明確不同的知識點以及其應用應該用何種工程語言加以闡述和解釋，必要時要及時將知識點加以擴展，將抽象的知識轉化為具體的工程概念、工程技能，減少學生對專業(yè)知識的陌生感，縮短知識理解時間，強化知識應用。

要明確教學所使用的工程模型。雖然在教學過程中不可能真正再現(xiàn)實際工程，但要努力做到能從最初設計一個與工程實際盡可能接近的教學模型，進展與教學同步，盡可能忽略教室的局限，將時間、空間、工程、教學、實踐、理論等方面有機地結合起來，形成一個特有的教學載體，使學生能夠自覺轉換角色，以代換的方式切入教與學的環(huán)節(jié)當中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。在工程模型的建立過程中，教師對知識點加以講授，同時教師和學生共同設計障礙和問題，由學生自主解決問題，從而加深知識理解和強化應用，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

二、教學內(nèi)容工程化

監(jiān)理專業(yè)所使用的教材中涉及的知識點大多是工程中需要應用的重要知識。但是教與學的知識源于工程，更需要使學到的知識回歸到工程之中。教師在教學中很有必要把書本知識與工程實際結合起來。知識的學習是為了解決問題，然而工程中的問題有單一問題，有量變引起質(zhì)變的漸變問題，有多方原因形成的復雜問題，也有突發(fā)事件和事故，單一的文字案例信息量小，條件明顯，局限性較大，需要結合更多更直觀的案例，以視頻或者學生自己動手構建實體的形式來強化教學，要強調(diào)建設工程監(jiān)理教學與工程相接軌，引導學生學會用所學知識為自己的工作服務，為工程服務，讓建設工程監(jiān)理學習充滿工程氣息，真正調(diào)動學生學習建設工程監(jiān)理的熱情，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。

三、課堂教學工程化

在設計教學活動時，不應該僅限于課堂的理論化教學，而且還要將工程應用延伸到課堂之中。要根據(jù)知識點的難易程度和學生特點來設計真實的任務。

（一）創(chuàng)設工程情景

所謂創(chuàng)設工程情景即指在教學過程中，以教學內(nèi)容為框架，設計并構設與之相匹配的一種模擬工程環(huán)境，在構建過程中，應將工程體系的組成，項目構建的內(nèi)容，項目實施的內(nèi)外部條件，工藝流程，工序安排，勞動組織甚至安全文明等方面的內(nèi)容盡可能真實地反映于模擬的工程環(huán)境，同時要注重過程化及動態(tài)化的設置，以體現(xiàn)工程情景的真實性和動態(tài)化管理特點。

建設工程監(jiān)理教學要從學生出發(fā)，從工程實踐出發(fā)，倡導體驗、實踐等學習方式，發(fā)展學生對知識的綜合運用能力。在教學過程中，可通過創(chuàng)設生動而又貼近實際工程的情景，激發(fā)起學生對學習的興趣，將建設工程監(jiān)理教學與工程融為一體，使建設工程監(jiān)理教學體現(xiàn)其現(xiàn)實工程意義，在建設工程監(jiān)理學習的大課堂中，努力創(chuàng)設工程化的學習氛圍，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮工程體系在教與學當中的作用。

（二）模擬工程情境

知識點是固定的，然而實際工作中工程問題往往復雜多變，知識點講授的根本目的是為了解決工程問題，因此工程化的課堂教學活動應該是具有針對性、創(chuàng)造性的發(fā)散化教學。

針對不同知識點在工程中的應用，選取工程實例，模擬工程情境，必要時甚至需要提供工程實體，使學生能夠形成直觀認識，學生還可以進行多角色扮演，互換，體會技能應用、溝通技巧使用以及心理變化等在工作中可能遇到的工程和個人問題，使學生易于將教學內(nèi)容和工程實際聯(lián)系起來，建立立體化知識架構。

教師必須努力創(chuàng)設工程化的教學氛圍，讓學生能夠沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來學習知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

四、結束語

建設工程監(jiān)理專業(yè)學習的最終目的是將專業(yè)知識轉化為專業(yè)技能，通過專業(yè)技能以及協(xié)調(diào)來解決工程問題。隨著觀念的更新，教學已不能僅僅局限于課堂，局限于知識的口口相傳，而是要轉化為開放型的綜合性課堂，通過工程化教學模式將單純的課堂教學，轉化為立體式的工程化教學，并最終將理論知識和工程實踐有機地結合起來。

建設工程監(jiān)理教學要從學生出發(fā)，從工程實踐出發(fā)，倡導體驗、實踐等學習方式，發(fā)展學生對知識的綜合運用能力。為了使建設工程監(jiān)理教學體現(xiàn)現(xiàn)實工程意義，需要通過實行教學工程化，讓建設工程監(jiān)理教學與工程融為一體。在建設工程監(jiān)理學習的大課堂中，要努力創(chuàng)設工程化的學習氛圍，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮工程體系在教與學當中的作用。

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