金慧慧

摘 要：小學(xué)骨干教師在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用。加大小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)力度，是小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要支撐，是提高教師整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的主要措施之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)骨干教師；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0021-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也有了明顯的提高，但在小學(xué)骨干教師培訓(xùn)方面，還存在一些不容忽視的問題。通過對(duì)呼和浩特市賽罕區(qū)民族小學(xué)骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，在教師認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)目標(biāo)制定、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面需要進(jìn)一步改善改進(jìn)。針對(duì)存在的問題，應(yīng)構(gòu)建導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，并通過建立多種評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。

一、小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略探討的意義

一個(gè)地區(qū)骨干教師的數(shù)量、質(zhì)量，就能反映出這一地區(qū)整個(gè)教師隊(duì)伍的水平，也能決定該地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。小學(xué)骨干教師對(duì)教師群體的專業(yè)提升，具有示范與引領(lǐng)作用，基于此，培養(yǎng)和建設(shè)一批高素質(zhì)、充滿活力、高水準(zhǔn)的學(xué)科骨干教師意義重大。同時(shí)，這也是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)所在，也是當(dāng)前教育不均衡發(fā)展面臨的問題。

遵循骨干教師成長(zhǎng)的規(guī)律，通過全方位培養(yǎng)、多途徑培訓(xùn)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的客觀需求，是支撐學(xué)校發(fā)展的支柱，是學(xué)校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)的需要，亦是學(xué)校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

通過骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中存在一些問題，需要對(duì)問題進(jìn)行分析研究，并提出解決問題的策略。因此，對(duì)骨干教師培訓(xùn)策略進(jìn)行探討，對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程、骨干教師培訓(xùn)深入發(fā)展具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、小學(xué)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

目前，在全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的進(jìn)程中，大家對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)要求越來(lái)越高，教師自己也意識(shí)到在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已不能滿足高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)任務(wù)。教師必須不斷通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑，獲取更多的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高專業(yè)能力，適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)工作。

從對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師是從提高自身、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度理解培訓(xùn)工作，但也有小部分教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還不足，要么認(rèn)為是評(píng)優(yōu)晉級(jí)所需，或者只是應(yīng)付學(xué)校安排。（見表一）

（二）培訓(xùn)課程的設(shè)置

對(duì)于小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，首先是對(duì)教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，要設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，分類、分科、分層實(shí)施教師培訓(xùn)，其次要完善教師學(xué)科知識(shí)體系，注重科學(xué)的教學(xué)方法與技能培訓(xùn)。

從培訓(xùn)課程教師需求調(diào)查結(jié)果看，教師需求最大的課程為“教學(xué)技能”，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐非常重視。因此，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于實(shí)用性、可操作性，服務(wù)于教師的工作實(shí)踐，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。（見表二）

（三）培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式

在骨干教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中，檢查培訓(xùn)效果的關(guān)鍵是培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)，從調(diào)查結(jié)果看，“寫報(bào)告”及“筆試”方式運(yùn)用比較廣泛?！皩?shí)際操作”“跟蹤培訓(xùn)后教學(xué)”兩者都是有效提高教學(xué)實(shí)踐能力、檢查教師進(jìn)步的有效方式，但這些評(píng)價(jià)方式還沒有很好地推廣及運(yùn)用。此外，培訓(xùn)后與培訓(xùn)導(dǎo)師的交流、聯(lián)系很少，在培訓(xùn)后的教育教學(xué)中幾乎沒有導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)。（見表三）

（四）培訓(xùn)方式

目前小學(xué)骨干教師培訓(xùn)方式趨于多樣化，但大部分授課方式依然為講授，而“觀看示范課”及“案例教學(xué)”方式使用較少。從教師認(rèn)可的培訓(xùn)方式結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)“觀看示范課”及“案例教學(xué)”方式認(rèn)可度最大。因此，在合理設(shè)置課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用教師認(rèn)可度較高的培訓(xùn)方式，有利于提高教師參與培訓(xùn)的積極性。（見表四）

（五）培訓(xùn)者的要求

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及授課者稱為培訓(xùn)者，通常都是由他們來(lái)選擇培訓(xùn)方式，并實(shí)施培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)的水平由培訓(xùn)者的知識(shí)水平和培訓(xùn)方式來(lái)決定。

在骨干教師們的心中，一個(gè)合格優(yōu)秀的培訓(xùn)者最重要的特點(diǎn)有哪些呢？從調(diào)查結(jié)果可以看出，骨干教師重視提高實(shí)踐能力。與此之外，骨干教師提出了對(duì)培訓(xùn)者的幽默感也有很高期望的要求，所以靈活使用新穎的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)骨干教師的興趣，增加培訓(xùn)的趣味性，應(yīng)當(dāng)成為培訓(xùn)者改進(jìn)的方向。（見表五）

三、提升小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略探討

（一）組織策略

1.科學(xué)制定培訓(xùn)目標(biāo)。

小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該由以下三個(gè)目標(biāo)組成：培訓(xùn)的總目標(biāo)、骨干教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)以及培訓(xùn)課程目標(biāo)。根據(jù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求，由培訓(xùn)管理部門制定培訓(xùn)總目標(biāo)，在培訓(xùn)后將骨干教師的收獲作為下一次培訓(xùn)的起點(diǎn)。接受培訓(xùn)的骨干教師根據(jù)自身的實(shí)際水平和未來(lái)規(guī)劃制定切合實(shí)際的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。培訓(xùn)課程目標(biāo)由培訓(xùn)者來(lái)制定，培訓(xùn)者應(yīng)充分了解骨干教師的知識(shí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，避免發(fā)生培訓(xùn)內(nèi)容過淺或過難的狀況。

2.合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。

教師培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)該反映當(dāng)前最新的教育理論，最先進(jìn)的教育教學(xué)技能，以及最前沿的學(xué)科知識(shí)；符合教師優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)注重提高小學(xué)骨干教師教育科研能力，加強(qiáng)教師的課題研究水平。在教師培訓(xùn)時(shí)，除了必修的內(nèi)容外，根據(jù)骨干教師個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)，還可設(shè)置部分自選課程內(nèi)容，從而滿足不同教師的個(gè)體需求。

（二）評(píng)價(jià)策略

1.培訓(xùn)前、中、后評(píng)價(jià)要結(jié)合。

高質(zhì)量的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)建立在開展培訓(xùn)活動(dòng)之前，預(yù)先調(diào)研骨干教師的具體情況，對(duì)收集到的骨干教師個(gè)人信息進(jìn)行綜合分析后，將培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而有效加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

在培訓(xùn)過程中，骨干教師要對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。同時(shí)培訓(xùn)者也要根據(jù)受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的看法，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)結(jié)束后，需觀察教師在教育實(shí)踐中的變化情況，收集學(xué)校培訓(xùn)后的反饋意見，根據(jù)反饋信息，對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃作出調(diào)整。加強(qiáng)培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，以及與骨干教師之間的交流與溝通。

2.自評(píng)與專家組評(píng)價(jià)結(jié)合。

骨干教師通過客觀剖析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)、反思教學(xué)、教科研等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)校可以成立骨干教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)專家組，在平時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，每學(xué)期對(duì)骨干教師進(jìn)行一次綜合評(píng)估，指出不足，提出發(fā)展意見。

通過骨干教師的自我評(píng)價(jià)與專家組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，推動(dòng)骨干教師在師德方面不斷提升，在教育教學(xué)方面為學(xué)生樹立榜樣，在校本課題研究中發(fā)揮骨干的作用。

（三）激勵(lì)策略

1.保障措施。

要為小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)和自主研修搭建平臺(tái)和提供必要的保障條件。廣開渠道，創(chuàng)造有利于骨干教師成長(zhǎng)的環(huán)境，建立定期考核、科學(xué)評(píng)估、動(dòng)態(tài)管理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)校要將骨干教師的培訓(xùn)和自主研修績(jī)效納入年度考核的重要內(nèi)容，并統(tǒng)一管理。

2.激勵(lì)機(jī)制。

完善骨干教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立培養(yǎng)骨干教師的專項(xiàng)資金，用于培訓(xùn)進(jìn)修、教育教學(xué)研究、考察交流、成果獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)骨干教師隊(duì)伍在教育教學(xué)能力提高方面的積極性。骨干教師在課題研究方面取得突出成績(jī)，可作為崗位競(jìng)聘和評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)定職稱的條件。

3.經(jīng)費(fèi)保障。

充分利用財(cái)政支持資金作為專門的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，提供經(jīng)費(fèi)保障，制定合理的預(yù)算方案，確保重點(diǎn)骨干教師建設(shè)順利進(jìn)行。學(xué)校要確保按培養(yǎng)計(jì)劃足額撥付使用，保證骨干教師建設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)能夠如期、按質(zhì)、按量完成。

小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)不是靜止的，而應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過程。如果沒有過程的監(jiān)督，骨干教師的培養(yǎng)就會(huì)流于形式。對(duì)骨干教師定期進(jìn)行考核，可以起到過程監(jiān)督作用，同時(shí)，對(duì)考核合格以及優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)教師不斷努力發(fā)展自我。

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