□譚長(zhǎng)存

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)任何一方或忽視其中的一方都會(huì)使課堂教學(xué)變得不完美甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。然而，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì) “教”與 “學(xué)”的理解和把握失之偏頗，導(dǎo)致課堂上的 “教”與 “學(xué)”不和諧，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視

1.圈養(yǎng)式： “憊戰(zhàn)”課堂，被動(dòng)接受，學(xué)而無(wú)思，學(xué)而無(wú)趣。在 “兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”的課堂上，一位教師這樣教學(xué)46÷2，即一邊在黑板上板演豎式，一邊進(jìn)行詳細(xì)的講解：計(jì)算46÷2要分兩步，第一步先用4除以2商2寫在十位上，再用2乘2得4寫在4的下面，接著用4減4得0，0不寫；第二步把6落下來(lái)，用6除以2商3寫在個(gè)位上，2乘3得6寫在6的下面，6減6得0。教師講解示范完后，便讓學(xué)生模仿計(jì)算96÷3和49÷4。學(xué)生完成后，教師又用同樣的方法，模式教學(xué)246÷2。接下來(lái)便是大量的題海練習(xí)。從課堂反饋看，學(xué)生對(duì)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法以及筆算方法的計(jì)算道理生吞活剝，一知半解。整堂課，教師把握著知識(shí)、主宰著課堂，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失了獨(dú)立性和自主性。

從上面的案例中可以看出，教師眼中沒(méi)有學(xué)生，只有既定的教案和僵化的程序。課堂上，教師完全不顧學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，只是生硬地傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，更缺乏自主探究，成了接受知識(shí)的容器、應(yīng)試的機(jī)器。

2.放養(yǎng)式： “自游”課堂，自由學(xué)習(xí)，學(xué)而無(wú)方，學(xué)而無(wú)果。教學(xué) “蘇教版”三年級(jí) （下冊(cè)） “不含括號(hào)的兩步混合運(yùn)算”時(shí)，這堂課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)用遞等式表達(dá)混合運(yùn)算式題的計(jì)算過(guò)程。然而一位教師在執(zhí)教時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在問(wèn)題提出后，即 “一共用去多少元”要怎樣算呢？便采用完全放養(yǎng)的方式，讓學(xué)生自行解答。在學(xué)生嘗試解答時(shí)，教師始終站在講臺(tái)前操作多媒體。學(xué)生完成后，教師便組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了兩種不同的解答方式：

（1）小軍買3本筆記本和1個(gè)書(shū)包，一共用去多少元？

（2）小晴買2盒水彩筆，付出50元，應(yīng)找回多少元？

看到學(xué)生近似完美的解答，教師欣喜若狂，繼續(xù)完全放手讓學(xué)生自主探索第二個(gè)問(wèn)題，即 “應(yīng)找回多少元”。教師要求學(xué)生列綜合算式解答。由于第一題的教學(xué)缺乏對(duì)如何把分步算式合成綜合算式以及用遞等式表達(dá)計(jì)算過(guò)程的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，導(dǎo)致第二個(gè)問(wèn)題的教學(xué)出現(xiàn)了 “意外”：

看到出現(xiàn)上圖A、B、C、D等解答時(shí)，教師依然沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材體會(huì)相關(guān)運(yùn)算順序的合理性，從而理解并掌握運(yùn)算順序，而是繼續(xù)放縱，讓學(xué)生自己去探索。課堂上，學(xué)生雖然最終知道了上述四種做法的正誤，但認(rèn)知思維非常模糊，對(duì)乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及算理知其果，而不知其因。

縱觀上述案例，不難看出教師完全把課堂交給學(xué)生，任憑學(xué)生 “自游”課堂，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用?？此茖W(xué)生主宰課堂，實(shí)則因教師的主導(dǎo)作用缺失，即缺乏引領(lǐng)——方法的指導(dǎo)，對(duì)話——思想的交流，調(diào)控——智慧的碰撞，使得學(xué)生沒(méi)有了多樣化的思維過(guò)程和多元化的認(rèn)知方式，成了習(xí)得知識(shí)的工具、學(xué)習(xí)的奴隸。

二、焦點(diǎn)問(wèn)題觀察探析

1.教師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系失衡：或重教輕學(xué)，或重學(xué)輕教。北京教育學(xué)院文喆說(shuō)： “課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在上面的案例中，教師對(duì) “教”與 “學(xué)”關(guān)系的處理存在一定偏頗之處，前者重教輕學(xué)，教師無(wú)視學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)行灌輸，生硬傳授，剝奪了學(xué)生思維。后者重學(xué)輕教，只重視學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，學(xué)而無(wú)方。不管是 “重教輕學(xué)”，還是 “重學(xué)輕教”都讓教學(xué)失衡、課堂失色。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個(gè)最活躍、最積極的要素，它們既相互統(tǒng)一又相互矛盾，關(guān)系極為密切。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的教，就會(huì)透支學(xué)生的未來(lái)；過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，就會(huì)減少課堂的內(nèi)涵。只有保持教師教與學(xué)生學(xué)平衡，才會(huì)讓課堂教學(xué)充滿活力，讓師生生命綻放精彩。

2.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性極端化：或忽視教師，或忽視學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為， “一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位?？v觀上面的案例，第一位教師是課堂上的 “獨(dú)裁者”，完全不顧學(xué)生的實(shí)際情況，片面地重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性；第二位教師是課堂上的 “弄潮兒”，生怕落入“傳統(tǒng)”的窠臼，片面地重視學(xué)生的自主性，而淡化了教師的主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，兩位教師的做法都比較極端，都背離了課堂教學(xué)的常態(tài)和本質(zhì)。

課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、多元化的教學(xué)活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣；忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)受到壓抑。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生的 “主體地位”而發(fā)揮 “主導(dǎo)作用”，學(xué)生要在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮自己的主體作用，二者相互補(bǔ)充、相輔相成。有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)中，課堂才會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造的活力，彰顯生命的靈動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建課堂新常態(tài)策略導(dǎo)引

在推進(jìn)深度課改的今天，有些教師一味地追求“個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)新合作”的華麗路子；有些教師呆板地堅(jiān)持 “固守傳統(tǒng)、墨守成規(guī)”的傳統(tǒng)模式。面對(duì)如此態(tài)勢(shì)，筆者呼喚構(gòu)建課堂教學(xué)新常態(tài)，使課堂既符合時(shí)代發(fā)展要求，又實(shí)現(xiàn) “返璞歸真”的迫切期待。

1.精心預(yù)設(shè)，適時(shí)調(diào)整，教服務(wù)于學(xué)。成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師富有創(chuàng)見(jiàn)的預(yù)設(shè)，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教學(xué)時(shí)不僅要精心預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的即時(shí)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，智慧地突破預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)。只有這樣，教師的教才能更好地適應(yīng)學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)，讓課堂迸發(fā)出思維的火花、生命的靈光。

（1）精心預(yù)設(shè)，為學(xué)啟航。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源自教師的精心預(yù)設(shè)和有效引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師要精心預(yù)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與觀察實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證、推理歸納與交流展示等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得有效的學(xué)習(xí)策略。

（2）準(zhǔn)確把握教材，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。所以，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，不僅能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生走向 “深度學(xué)習(xí)”。如，教學(xué)六年級(jí) “用方向和距離確定位置”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東北方向后，可以結(jié)合護(hù)航艦打擊海盜船的情境設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①如果你是艦長(zhǎng)，你準(zhǔn)備下令向哪個(gè)方向射擊？②剛才炮筒確實(shí)是指著東北方向，為什么沒(méi)打中？③方向、角度都正確了為什么還打不中？④怎樣才能準(zhǔn)確地描述海盜船的位置？以上四個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確的目的性，不但能很好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

（3）深入了解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾把 “數(shù)學(xué)教學(xué)”定義為 “數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師要將有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)的始終，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如，教學(xué)三年級(jí) 《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》，可以把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：

①剪一剪。幫助老師剪一些圓形、長(zhǎng)方形之類的圖片，并指出所剪圖形一周的邊線。

②描一描。描出例題中每張書(shū)簽的邊線。

③摸一摸。摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)一周的邊線。

④測(cè)一測(cè)。你能想辦法測(cè)出一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)嗎？你是怎樣測(cè)量的？

⑤找一找。生活中還有哪些地方需要測(cè)量周長(zhǎng)？你準(zhǔn)備用什么方法測(cè)量？

這樣設(shè)計(jì)，能把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生感興趣的操作活動(dòng)。學(xué)生在 “剪、描、摸、測(cè)、找”等操作活動(dòng)中，不僅能認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)的含義，還能掌握規(guī)則的和不規(guī)則的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，同時(shí)還能初步體會(huì) “化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

（4）積極開(kāi)發(fā)資源，精心預(yù)設(shè)留白。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種藝術(shù)，如果教師能巧妙地將寫詩(shī)作畫(huà)中的 “布白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生擁有充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起探究激情、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。如，教學(xué) “三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)后，教師可以積極地開(kāi)發(fā)、靈活地利用教材資源，先讓學(xué)生判斷下面每組三根小棒能否圍成三角形：①10cm，5cm，8cm；②5cm，5cm，5cm；③3cm，3cm，6cm；④2cm，3cm，8cm。在此基礎(chǔ)上，出示： “___cm，3cm，8cm”，問(wèn)： “___上填幾，這三根小棒能圍成三角形？”問(wèn)題拋出后，教師要巧用一些留白藝術(shù)，讓學(xué)生自主去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟。這樣，學(xué)生就對(duì)能否圍成三角形的邊的長(zhǎng)度由一個(gè)具體的長(zhǎng)度，拓展到一個(gè)長(zhǎng)度的范圍，讓課堂綻放不一般的精彩。

（5）不拘預(yù)設(shè)，為學(xué)導(dǎo)航。課堂教學(xué)不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)論教師做了怎樣充分的預(yù)設(shè)，意想不到的 “生成”隨時(shí)都有可能出現(xiàn)。精心預(yù)設(shè)，又不拘泥預(yù)設(shè)，才能迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩，彰顯課堂教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)。

（6）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)而教。學(xué)生是成長(zhǎng)中的生命，發(fā)展中的人，具有很強(qiáng)的可塑性和可變性。課堂上如果用靜止的、僵化的、一成不變的眼光看待學(xué)生，就會(huì)使他們喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)能力下降。因此，教學(xué)時(shí)教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生變化。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，其變化是永恒的。教學(xué)時(shí)，不能以不變的結(jié)構(gòu)流程應(yīng)萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)課堂，而要根據(jù)學(xué)情變化隨機(jī)改變自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。二是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分相信學(xué)生潛能。學(xué)生是發(fā)展中的人，其潛能是無(wú)限的。教學(xué)時(shí)，不能以既定教案禁錮學(xué)生，而要在教案中留給學(xué)生思維發(fā)展的空間，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間去感悟，從而提高學(xué)習(xí)能力，提升生命；三是以獨(dú)特的眼光看待學(xué)生，珍視學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其差異是必然的。教學(xué)時(shí)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，而應(yīng)以獨(dú)特的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的靈性，并加以培植，促使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的展示與完善。

（7）用敏銳的眼光捕捉資源，因?qū)W施教。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息，這是教師課前無(wú)法預(yù)設(shè)的生成性資源。這種稍縱即逝的生成性資源，如果利用得恰當(dāng)，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效益，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面。因此，教師要用敏銳的眼光不斷捕捉課堂教學(xué)中的各種生成性資源，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、深化和升華。

筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中做了如下幾點(diǎn)嘗試：一是敢于正視 “意外”資源，促使學(xué)生靈動(dòng)地學(xué)。教師要把握好自己的態(tài)度，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更靈動(dòng)；二是善于捕捉 “亮點(diǎn)”資源，促使學(xué)生精彩地學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂上生成的有價(jià)值的資源，并努力將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的 “焦點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更精彩；三是勇于挖掘 “錯(cuò)誤”資源，促使學(xué)生深刻地學(xué)。教師要善待學(xué)生的 “錯(cuò)誤”，盡可能挖掘出學(xué)生 “錯(cuò)誤”中的合理成分，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展反思活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更深入；四是勤于開(kāi)發(fā) “疑惑”資源，促使學(xué)生高效地學(xué)。教師要重視學(xué)生的“疑惑”，注意給學(xué)生提供自由質(zhì)疑的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更有效。

2.充分放手，恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)得益于教。學(xué)生是推進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)力，只有真正自主地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，對(duì)教師有著更高的要求。

（1）精于引導(dǎo)，還權(quán)不失權(quán)，扶放有度。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，這種過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上教師要還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，在探究發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)中，獲得盡可能大的發(fā)展和提高。那究竟要“還”哪些權(quán)呢？

把課堂的自主權(quán) “還”給學(xué)生。最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使每一位學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都發(fā)揮到極致，讓課堂變?yōu)?“學(xué)堂”。

把課堂的話語(yǔ)權(quán) “還”給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽地講述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地 “聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)地 “講數(shù)學(xué)”。

把課堂的操作權(quán) “還”給學(xué)生。放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生由機(jī)械地 “看數(shù)學(xué)”變?yōu)榉e極地 “做數(shù)學(xué)”。

把課堂的質(zhì)疑權(quán) “還”給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生 “問(wèn)”，改變以往在教學(xué)中面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，努力開(kāi)啟學(xué)生心智的大門，使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，讓學(xué)生從盲目地 “接受知識(shí)”變?yōu)樽杂X(jué)地“質(zhì)疑問(wèn)難”。

把課堂的評(píng)價(jià)權(quán) “還”給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，讓課堂評(píng)價(jià)由教師的 “一錘定音”變?yōu)閹熒?“不同聲音”。

當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí)，教師要適時(shí)地 “扶一把”，指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路和方法，從而開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展到似懂非懂，想說(shuō)又說(shuō)不出的思維狀態(tài)時(shí)，教師要適時(shí)地“點(diǎn)一下”，教給學(xué)生繼續(xù)思考探索的鑰匙，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還權(quán)但不失權(quán)，學(xué)生收獲的是權(quán)利更是成長(zhǎng)財(cái)富。

（2） 勤于觀察，讓位不缺位，進(jìn)退有節(jié)。華南師范大學(xué)教科院劉良華教授說(shuō)： “我們教師不要做很多事，要少做一些。不要努力去講好課，要提供條件，讓孩子自己去成長(zhǎng)?！边@句話告誡我們，教師要解放思想，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。那么如何讓位呢？

大思路謀劃備課：多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因此，備課時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、討論、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

大版塊推進(jìn)教學(xué)：多一點(diǎn)時(shí)間，留學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要保證學(xué)生有一定的時(shí)間思考。要給足學(xué)生思考的時(shí)間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的魅力，就要著力打造 “簡(jiǎn)課堂”，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，預(yù)留好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，大版塊推進(jìn)教學(xué)流程，把控好課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，大膽地去創(chuàng)造。

大問(wèn)題引領(lǐng)課堂：多一點(diǎn)空間，任學(xué)生發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，要以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展為己任。因此，教學(xué)時(shí)教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)有思考空間、思考價(jià)值的 “大問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。如，教學(xué) “三角形的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)大問(wèn)題貫穿全課：①給你三根小棒，你能圍出一個(gè)三角形嗎？②為什么有的能圍成三角形，有的不能？這兩個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生思考、探索的空間相對(duì)較大，既能讓學(xué)生很好地放飛思想，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，又能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂如同一個(gè)強(qiáng)大的 “磁場(chǎng)”，將教師和學(xué)生吸引到一起，構(gòu)成這個(gè)磁場(chǎng)的兩極。課堂上，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，散發(fā)出自己的 “磁線”，教師要發(fā)揮教者的作用，釋放出屬于自己的 “磁線”。只有這樣，才能使身處其中的每個(gè)人都受益，才能讓課堂真正成為師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所。