□王樂樂

一、理解性教學(xué)綜合模式的操作步驟

基于理解性學(xué)習(xí)的四個層次：經(jīng)驗理解——本質(zhì)理解——結(jié)構(gòu)化理解——觀念文化性理解?；谡n程理解性教學(xué)綜合模式的五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)文獻(xiàn)研究——觀念文化性內(nèi)容和核心素養(yǎng)——前測評，教學(xué)目標(biāo)與評價設(shè)計——任務(wù)分析，設(shè)計并實施理解性教學(xué)活動——后測評，師生教與學(xué)的反思。

二、本節(jié)案例研究

參考基于課程理解性教學(xué)綜合模式的步驟及相關(guān)研究，本文以 “自然地理環(huán)境的差異性”為案例，論述這一教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用：

1.課前文獻(xiàn)研究。課前文獻(xiàn)研究主要是確定本節(jié)課宏觀上在學(xué)科體系中的地位，中觀上在地理必修1（自然地理）中的地位，微觀上在本節(jié)課中的地位和作用。明確本節(jié)課的地位和作用，為教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計與有效實施提供參考。同時依托課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考點、教師參考用書、中國知網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等資源收集前人研究的優(yōu)秀案例，確定本節(jié)課的重難點：一是陸地自然帶的含義，在以往的學(xué)習(xí)過程中，對概念性的理解較少關(guān)注，更不用說內(nèi)涵上的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)完僅僅是知道這一名詞；二是陸地自然環(huán)境地域分異規(guī)律的成因?qū)嵸|(zhì)性的理解較弱。

2.提煉觀念文化性內(nèi)容。觀念文化性內(nèi)容是本質(zhì)性理解、結(jié)構(gòu)化理解的升華。本節(jié)課主要是關(guān)于地域分異規(guī)律，而地域分異是指地球表層大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的地域單位的分化，以及由此產(chǎn)生的各自然地理條件的差異。其中，帶有普遍性的地域分異現(xiàn)象和地域有序性就是地域分異規(guī)律。表征地域分異的最重要規(guī)律就是自然地帶性。自然帶的解釋要兼顧空間和時間因素來解釋才更合乎事實。只有清楚了地域分異和自然帶的內(nèi)涵才能進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計。

3.課堂前測和課堂調(diào)查。課堂前測和調(diào)查主要是針對學(xué)生對理性狀態(tài)下世界氣候類型分布模式圖的掌握情況展開，理想狀態(tài)下氣候類型分布模式圖是本節(jié)課學(xué)習(xí)中的必備知識點，也是已學(xué)過的內(nèi)容?；诖耍處煹闹饕龇ㄊ牵阂孕〗M為單位畫圖，組織教師與課代表、小組長進(jìn)行訪談等。

4.確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考點和學(xué)情研究，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過閱讀 《世界陸地自然帶分布圖》，認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異。

（2）通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

5.教學(xué)過程設(shè)計與實施

基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，筆者設(shè)計了如下教學(xué)過程：

[導(dǎo)入新課]學(xué)生思考自己向往什么樣的生活。

[課件展示]

（1）以一組圖片展示老師向往的生活：英國草坪，天氣晴朗，有人打棒球，有人踢足球，有人遛狗，更多的是躺在上面曬太陽。在大草坪上，視野開闊，看看不遠(yuǎn)處車輛川流不息，聽著隨風(fēng)傳來的草坪上孩子們的追逐嬉鬧聲，感覺像是大都市海洋中的一個綠色小島……

（2）展示西北地區(qū)地理位置圖及自然景觀

[設(shè)置問題]在瀏覽 《亞洲氣候類型分布圖》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為了改善生態(tài)環(huán)境，我國西北地區(qū)能否引進(jìn)英國的這種草坪？

[學(xué)生回答]學(xué)生觀察展示的各幅圖片及兩地氣候類型分布圖后，回答不能。

[設(shè)置問題]根據(jù) 《亞洲氣候類型分布圖》，讓學(xué)生進(jìn)一步思考兩地氣候不同的原因。

[學(xué)生回答]比較圖示，得出諸如海洋和陸地，經(jīng)度和緯度等因素。

設(shè)計意圖：利用學(xué)生相對熟知的地理現(xiàn)象，引出矛盾或者對立，讓學(xué)生自然進(jìn)入思考狀態(tài)，為認(rèn)識自然地理環(huán)境差異性喚醒知識與生活積淀，并能總結(jié)復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性。

一、世界陸地自然帶

[課件展示]

1.世界氣候類型分布圖和世界自然帶分布圖。

2.以北半球為例，理想狀態(tài)下的氣候類型分布圖。

[設(shè)置問題]結(jié)合世界氣候類型分布圖和世界陸地自然帶的分布圖，在學(xué)案中，填寫理想狀態(tài)下陸地自然帶的分布。

[教師總結(jié)]

自然帶與氣候類型的相互關(guān)系

設(shè)計意圖：自然帶的概念及與自然地理環(huán)境的關(guān)系是教學(xué)難點，更是這節(jié)課的關(guān)鍵。故強(qiáng)調(diào)用相關(guān)圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，構(gòu)建由形象到抽象、由具體到概括的思維過程，得出自然帶的定義、命名、自然帶與自然地理環(huán)境的關(guān)系。由復(fù)雜的世界氣候類型分布圖和世界自然帶分布圖，填寫理想狀態(tài)下的自然帶分布圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、世界陸地自然帶的地域分異規(guī)律

[課件展示]《世界陸地自然帶分布圖》

[合作探究]

1.根據(jù)世界陸地自然帶分布圖，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的分布規(guī)律？ （溫馨提示：沿經(jīng)線方向和緯線方向?qū)ふ遥?/p>

2.根據(jù)世界陸地自然帶的分布圖，試分析形成這種地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)。

[各抒己見、交流發(fā)言]學(xué)生觀察陸地自然帶分布圖，進(jìn)行組內(nèi)討論、組間交流，在交流互動的基礎(chǔ)上，求得問題的解答。

[師生總結(jié)]

設(shè)計兩條線路，由赤道到兩極與從沿海到內(nèi)陸，給出兩條線路上的若干典型景觀圖 （主要是植被，植被是自然地理環(huán)境的一面 “鏡子”），讓學(xué)生思考：

1.將自然帶景觀圖與相應(yīng)的考察站對應(yīng)起來。

2.從A站到E站的植被是如何更替的？

3.這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？

4.這種地域分異規(guī)律在哪個緯度變現(xiàn)最明顯？為什么？

總結(jié)分異規(guī)律：水平地域分異規(guī)律

設(shè)計意圖：一是通過讀圖思考陸地自然帶的地域分異規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問題的能力。二是比較地理事物的異同是地理學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法。在比較中，學(xué)生加深了對由赤道向兩極和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的理解，提高了比較概括和歸納能力。

三、自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的應(yīng)用

[課件展示]給出若干材料，包括英國冷草坪的生長特點，探討溫帶大陸性氣候特點，思考我國引進(jìn)冷草坪引發(fā)的問題。

[學(xué)以致用、合作探究]

1.西北地區(qū)城市從歐洲引進(jìn)冷季型草坪引發(fā)的問題主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.這些問題產(chǎn)生的原因是什么？

3.請你為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。

[各抒己見]討論思考后，輪番發(fā)言。

[師生總結(jié)]我國西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中究竟能不能引進(jìn)歐洲冷草坪，應(yīng)因地制宜地綜合考慮。在廣袤的大西北，有些地方如山地的迎風(fēng)坡，降水較多，水分充足，依靠生長速度優(yōu)勢可以造林為主；在水分缺乏的地方，如沙漠地區(qū)，依靠耗水少的優(yōu)勢，荒漠植被成為適應(yīng)環(huán)境的生存者；在水分條件稍好的地方，草原植被的種植優(yōu)勢則最為明顯，可考慮引進(jìn)。

設(shè)計意圖：運用自然地理環(huán)境差異性的原理，分析與評價人類的生產(chǎn)與生活，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到地理學(xué)的實踐價值，掌握理論聯(lián)系實際的方法，而且能提高地理實踐和創(chuàng)新思維能力。

[課堂小結(jié)]

設(shè)計意圖：以網(wǎng)絡(luò)圖的形式，縷清知識線索，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.課堂后測與教學(xué)反思

課堂后測：請你為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。

本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程理念。選取材料可信、翔實、豐富，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)過程設(shè)計流程承轉(zhuǎn)自然，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在知識的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法，重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，彰顯地理學(xué)科的實踐價值，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)科價值觀。但在學(xué)生的引導(dǎo)上還較欠缺，活動設(shè)計應(yīng)該更加多樣，要讓學(xué)生動起來。在板書設(shè)計上，如何科學(xué)、精確地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和引領(lǐng)思維方面，可以進(jìn)一步深化。

本文是 “理解性教學(xué)模式”的地理案例研究，以自然界客觀存在的地理環(huán)境差異性為基礎(chǔ)，以 “探究”為核心的教學(xué)設(shè)計，通過自然案例的研究使學(xué)生能夠 “學(xué)會學(xué)習(xí)” “學(xué)會探究”。學(xué)生只有通曉自然知識生產(chǎn)的過程，了解問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過程，才能在知曉自然知識的來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解自然知識的真正內(nèi)涵與價值。

[1]劉英琦．化學(xué)理解性教學(xué)與微研究的模式構(gòu)建和實施［J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（8）．

[2]劉英琦．基于 “化學(xué)理解性教學(xué)模式”的實踐研究——以“物質(zhì)的量的單位——摩爾”為例［J]．科學(xué)教育論壇，2015，（12）．

[3]王健，陳明選．理解性教學(xué)設(shè)計的基本模式［J]．教育評論，2007，（5）．