王瑩

【摘要】一個人的思維發(fā)展其實受到小時候的教育的重大影響，因為在小的時候，一個人受到的教育是其以后發(fā)展的基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展更是如此.我認為一個人的思維能力的發(fā)展，直接決定了一個人以后能夠達到的高度，所以小學數(shù)學教學需要強調(diào)對學生思維能力的發(fā)展，因為數(shù)學學科本身抽象性比較強，對培養(yǎng)學生的思維能力的發(fā)展能夠起到很好的作用，不過不同的方式能夠取得不同的效果，小學數(shù)學必須要找到最適合自己的方式，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，努力促進學生的思維能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)方法；培養(yǎng)建議

在小學數(shù)學教學過程中，對學生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點問題，對學生思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地強化學生解決問題的能力，讓學生在分析和解決問題的時候取得事半功倍的效果，而學生的思維能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能夠取得明顯效果的，教師必須要循序漸進地提升學生的思維能力，根據(jù)學生的情況不斷地調(diào)整自己的教學方法.只有這樣的教學才能夠比較有效地保證學生的學習質(zhì)量.

一、注意引導(dǎo)學生進行提問

為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須要引導(dǎo)學生進行主動的提問.主動的提問說明學生在主動地進行思考，因為只有進行思考以后，學生才可能尋找到問題.所以我認為教師在教學的時候不要過分地告訴學生太多的信息，而是應(yīng)該給學生適當?shù)男畔?，然后讓學生根據(jù)這些信息進行思考.比如，在教學“三角形”的相關(guān)內(nèi)容的時候，我會讓學生將三角形和平行四邊形正方形長方形等結(jié)合在一起進行考量，學生在學習的時候會發(fā)現(xiàn)，這些圖形之間有一定的聯(lián)系，但是具體的聯(lián)系他們又不是太清楚，這樣就激發(fā)了學生的好奇心，學生有好奇心以后，他們就會嘗試自己去探索，比如，長方形的面積是長乘高，那么三角形的面積如何去求呢？這個問題就考慮到學生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，但是最新的事物還沒有比較深入的了解，所以提出來讓學生自己去考慮，嘗試自己去解決，而學生會將三角形和長方形進行比對，兩個直角三角形就可以拼成一個長方形，那么長方形的面積就是這個三角形的兩倍，那么這個規(guī)律是否可以放到其他的三角形上面呢？這樣一來，學生就能從長方形的面積公式逐漸推導(dǎo)出三角形的面積公式.而且，通過這樣的方式，學生對知識的掌握也會更加的牢固.

二、給予學生充分的尊重和信任

尊重和信任是開展教育的一個重要保證，教師要在工作開展的同時尊重學生的想法，以學生為主體，給予他們足夠的信任，讓他們確切感受到教師的好意和內(nèi)心的善良想法，這樣能讓學生積極參與到教育工作中來.在小學數(shù)學教學過程中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師同樣需要注意，給予學生充分的尊重和信任，在給予學生充分的尊重和信任以后，教師就要放手讓學生思考，放手讓學生提升自己的獨立性.在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)當學生感受到自己得到了尊重和信任以后，他們也會逐漸意識到自己應(yīng)該獨立地解決問題，而在解決問題后他們的自信心也會得到巨大的提升，所以教師要平等地對待學生，要給學生創(chuàng)造鍛煉的機會.這樣的方式同樣能夠有效地鍛煉學生的思維能力.

三、注意激發(fā)學生的學習興趣

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)好學生的思維能力，教師必須要注意激發(fā)學生的學習興趣，因為只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會主動學習，才會主動的思考，學生才會更好地解決遇到的問題，數(shù)學學習過程中，學生肯定會遇到很多的困難，在這個過程中學生的學習自信心會受到打擊，如果沒有興趣的支撐的話，學生的動力就會出現(xiàn)問題，所以對學生的學習興趣的激發(fā)，同樣至關(guān)重要，我認為就是可以嘗試多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，比如，在教學面積的相關(guān)內(nèi)容的時候，我會給學生發(fā)一些印制板和小刀，讓學生自己動手制作相應(yīng)的圖形，然后讓學生根據(jù)圖形自己嘗試求出面積.比如，梯形的面積和平行四邊形有關(guān)，但是又不一樣，這個時候，我就會讓學生制作相應(yīng)的圖形，然后將圖形進行拆解，嘗試是否可以把一個題型變化成平行四邊形，如果可以的話，那么梯形的面積也就比較容易求了，這樣可以讓學生在動手的過程中學習知識，有效地激發(fā)學生的學習興趣，所以往往能夠取得比較好的效果.

四、注意情境的創(chuàng)建

情境的創(chuàng)建對學生思維能力的提升也能夠起到積極的作用，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該有意識地為學生的學習創(chuàng)造一定的教學情境.比如，學生對抽象的文字知識有比較強的抵觸情緒，這個時候如果教師能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化生活化的話，就能夠取得比較好的效果，所以我認為教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)建教學情境，比如，在教學加減乘除等內(nèi)容的時候，我會將班級所有學生分成幾個小組，每個小組大概有4到5名成員，然后我會讓學生模仿菜市場銀行超市等實際生活場景，將所學內(nèi)容整合起來，做一個小話劇.在表演的過程中，學生就能夠進一步，認識到知識的具體內(nèi)涵.

總結(jié)，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)有各種方式，但是并不是所有的方式都適合班級學生的，教師必須要根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活地調(diào)整自己的教學方法，在實踐的過程中找到最適合班級學生的教學方法，找到提升學生的思維能力的最有效的教學模式，只有這樣才能夠為學生的成長和發(fā)展提供真正有效的保證.

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